从微课视角分析大学英语教师信息化教学能力的影响因素

崔艳波

摘  要：为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于教育信息化的总体部署，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。实现教育信息化目标的一个有效途径就是将信息通信技术应用到教学当中去。信息技术的应用能力对教师来说是一个挑战，目前部分高校的大学英语教师的信息化教学能力还需要进一步提升。微课属于信息化教学的手段之一，大学英语教师在制作微课的过程中，教师自身的信息化能力也得到发展。本文旨在通过以微课的设计和制作的评价指标为切入点，进一步分析影响教师信息化教学能力的几种主要因素，并探讨了相应的举措。

关键词：信息化教学;教学能力;微课;大学英语教师

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-00-02

《大学英语教学指南》（2020版）中指出，各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真课程等精品课程建设[2]，使课堂教学与基于網络的学习实现无缝对接，融为一体。在信息化与智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段[3]。微课是信息技术教学的一种方式，可运用信息技术将碎片化的知识以视频的方式应用到教学中。优秀的微课设计与制作对教师信息化能力有着较高的要求。因此，本文以分析外语微课的评价指标为切入点，分析影响外语教师信息化能力的主要因素，并进一步发现问题，挖掘相应的解决对策，可为教师在今后的教学中提供一定的启示。

一、大学英语微课的评价指标

（一）微课的教学内容

大学英语微课教学内容的选择要求教师首先要有应用数字化信息意识，其次要有良好的数字化信息选择能力，教学内容的选择要适合数字化教学，所选择的教学信息有可加工性，适宜进行信息化教学。并且，选择合适的数字信息，制作合乎技术规范的微视频，这些对教师的信息化能力都是一种挑战。教师应培养自身利用信息化工具的能力，并具备合理利用网络资源的意识。

（二）微课的教学设计

大学英语微课教学设计实际上体现了教师的教学理念，教学设计的过程体现教师的教学特色，内容清晰逻辑合理。受突如其来的新冠肺炎疫情影响，大学英语线上教学更加注重动态开放，富有生机的教学，而微课教学再结合中国大学慕课较好地体现了教学的动态化。

优秀的大学英语的微课教学设计既能体现学科的特殊属性，又包含了媒介、工具、技术。大学英语作为语言类的教学科目，微课的教学设计要完成特定的语言教学目标，教师要提前设计教学文本，力求简洁，避免不必要的内容，在录制微课内容的时候也要确保微课教学文本的准确性。教学设计的所包含的各方面都需要教师具备一定的信息化能力才能达到要求。

（三）微课技术制作

微课的成品主要形式是视频，因此在画面、声音、录制动画的设计上要达到一定的技术规范。微课的制作视频生成的软件有camtasia studio、EV、Videoscript。其中camtasia是比较专业的录屏软件，可以方便地进行屏幕的录制和配音，与视频编辑，另外powerpoint也自带录屏功能，动画制作可采用Videoscript、Cartoonmaker、Axeslide完成。另外，Focusky动画演示大师的使用，可以发挥思维导图的优势。

微课的使用可以培养大学生良好的信息素养，而大学英语微课制作的各种指标、规范，教师能否熟练使用这些录屏软件，能否制作出简单的动画对教师的信息化能力也都是一种衡量。

二、教师教学信息化能力的影响因素

（一）个人因素

目前大部分教师认为信息技术对学生的大学英语学习有着积极的促进作用，微课使教学更加生动形象。从个人因素角度分析大学英语教师的信息化能力可以从教师的年龄、性别、职称、教学经验、学历来进行研究。一般来讲男教师的计算机动手操作能力要强于女教师，年轻的教师要比年长的教师计算机应用能力更强些。职称高的老教师微课制作能力低于一般职称低的青年教师。按数据调查结果显示，一般年龄在40—50岁，职称为副教授的教师对信息化工具的使用和熟悉程度是最低的。

一般大学英语教师在课堂上使用的多是PPT和多媒体教室系统。在课下教师在使用网络资源时也多是从网络获取资源，一般不会进行加工，处理，编辑。另外一些教师对在线开放课程平台之类的教学平台的操作也是生疏的。教师教学信息化能力的培养和提升是需要一定的时间和一定的条件，通过分析影响教师教学信息化能力的个人因素，可以分析出一些年龄较大的教师在学习一些微课制作时对需要运用的一些软件的掌握是有一定困难的，有部分教师信息化意识较弱，即使是有一定意识去使用网络上的一些信息资源，但是加工信息的能力不强，还有部分老教师不愿意接受一些新事物，尤其是一些软件的实际动手操作能力较弱，在微课制作过程中的进度也要慢一些。

（二）信息化培训

高等学校的继续教育培训应该进一步强化开展多种类型、多种形式的教师培训，健全教师培训体系，推动教师教育体系的建设。在信息化培训方面，学校或校外机构组织开展的信息化培训对教师的信息能力也是有着很大的影响，参加过面授方式或网络学习和培训的教师的信息化教学能力显著高于未参加过培训的教师。高校应该结合学校的实际情况，建立合理系统性、针对性强的信息化培训。同时，有些高校在信息化教学培训上做的力度不够，培训不够深入，有些培训也只是听听而已，后期没有实际性的操作，培训没有起到有效的实际应用效果。另外，在条件允许的情况下应该建立信息化中心，成立专门的平台为教师提供交流环境，提供技术指导，尤其是信息化教学能力低的教师更应该积极参加学习和培训，提高自身的信息化教学水平。高校也可以进一步加大监管，加大教师培养力度，努力提高教师信息化素养。

（三）信息化教学团队的建设

从微课的发展角度来分析，微课具有专题化，系列化的趋势。单个教师的时间和精力毕竟是有限的，因此成立团队显得尤为重要。团队在微课建设的过程中要有效分工合作，发挥专长。微课建设的初期多是单独一个教师完成，近几年，国家级别和省级别的微课申报都是以课程团队的形式进行，所以微课团队的建设也越来越重要。信息化能力强的教师可以带老教师，建立微课教学团队，根据团队中不同成员的专长所在进行微课制作的分工。微课教学团队在微课教学推进的过程中可以很好地提高团队成员教学与科研素养、信息化素养;教学团队可以丰富教学内容、开发新课程;同时还能提高教学效率。大学英语微课的制作后期可以加入计算机技术人员，负责微课视频后期的剪辑美化。

（四）学校硬件设施的投入

教育信息化是中国未来教育的大趋势，高校除了政策上的鼓励，经济上的投入也可以使其更好地进行教育信息化工作。为了进一步加强信息化教学的发展，高校在各方面条件可行的情况下可加大对信息化的建设投入。有些高校自身在信息化教学资源的硬件配备上没有达到一定的要求，或是硬件设备无法普及开来，致使教师使用录播程序烦琐，而不愿去录制课程。

在现代化的教学过程中，录播教室为录制教师教学活动提供了专业化的数字化平台，可以高质量地全面记录教学活动全过程[4]。利用录播教室进行人才的全面培养符合国家的要求，更多的学校开始将建设录课室加入学校的建设计划中。专题化、系统化的微课建设是离不开录播系统的。在微课制作方面，高校可以建立合适的录播教室，各大高校也要加大对录播的培训和学习，加强在精品课程录制上硬件设施的投入，建立多个录播教室，尽可能让更多的教师可以利用到录播教室。建设录播教室对于实现教育信息化，促进教育公平，帮助实現优质教育资源共享有着重大意义。录播教室需配备必要的录播系统及相关教学资源，录播系统是直接将教师在课堂中的教学内容完整录制下来的，而且能够进行全景、近景、板书的各种景别的拍摄，可以减轻一些跟踪拍摄的负担。对于录播系统的使用，高校可对教师进行培训指导，方便教师使用录播教室，这样对提升教师信息化教学能力也是非常重要的一项工作。

三、结语

从英语微课制作的技术指标这个微观视角来分析大学英语教师信息化教学能力，本文通过分析教师信息化教学能力，以及影响教师信息化教学能力的几种因素，提出一些解决措施。教师信息化教学能力是一个值得深入思考的命题，对于实现教育现代化，数字教育资源共建共享机制有着积极的推动作用。

参考文献：

[1]王冰，王玲.高校信息资源的整合与应用[J].辽宁行政学院学报，2013（6）：97-98.

[2]秦丽莉，等.基于《大学英语教学指南》的大学英语混合式教学理念与评估[J].语言教育，2020（4）：8-12.

[3]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）：13-18.

[4]刘伯中.充分发挥录播教室的功能[J].传播力研究，2020（21）：126-127.

（责任编辑：张咏梅）