例谈思维导图在初中物理教学中的运用

牟峻瑶

摘要：本文基于初中物理教学实践，选择两个案例来对思维导图在不同课堂环节中的运用与辅助教学的效果做简要探讨。

关键词：初中物理;教学实践;思维导图

思维导图在教学实际中的运用能够使知识点的呈现变得更加系统化、结构化和体系化，学生也可以在反复利用当中形成清晰的学习思路。对此，以教学实践为背景来通过具体分析进行深入探索思维导图在教学中的运用，可以说对于验证其有效性是有积极意义的。

一、电功率新课教学中的思维导图

1、情境创设，引入主题

该模块的思维导图为：电能表分为铝盘转动圈数（消耗电能多少）——电能;与铝盘转动快慢（消耗电能快慢）——电功率。在课前导入环节引入思维导图，旨在先呈现中心主题，再引导学生去观察和思考电能表的铝盘转动，以及转动快慢的不同，可以通过慢放动画的方式来进行解析，在此基础上引出思维导图中的二级和三级主题，使学生理解具体现象所对应的物理量，建立起新旧知识之间的联系。例如，思考百米赛跑中，运动员之间最明显的差异是什么？速度有快有慢，那么如果不同的电器连接到电路中又会有怎样的现象产生？随后将电能表分别与功率差异较大的两个用电器进行相连，引导学生观察电能表铝盘的转动快慢，得出铝盘所转圈数反应的是消耗电能多少这一物理量，以及转动快慢的不同又反映了消耗电能的快慢不同，最终顺势引入电功率这一主题概念。整个教学过程中，教师运用速度的概念来进行类比引入，结合演示实验来使学生直观地感受到了用电器电功率不同带来的不同现象，也因此加深了其对于消耗电能与消耗快慢两个概念之间区别的认识。

2、合作探究，新课教学

在新课教学中，思维导图核心主题变更为电功率，分为定义、定义式、推导式与单位四个延伸。先呈现中心主题的目的仍然是为了让学生明确此部分学习是围绕电功率展开的，通过基本概念配合动画展示的形式来依次呈现，能够使学生紧随老师的思路，去理解和把握各个概念之间的关系。在本课探究教学环节中，教师让学生以小组为单位提前准备灯泡，观察灯泡上标识的数字，然后思考其含义。进而通过演示实验来引导学生思考如果将25W和100W的灯泡分别与电能表进行连接，那么哪个电能表的转速会快一些，哪个又会慢一些。得出结果后学生会发现这说明了消耗电能的速度是会不同的，同时总结电功率的概念，并进一步思考该如何比较做功的快慢，以及P=W/t的定义式和推导式。该环节通过组织学生进行交流探究，从实际生活出发，在感受生活中无处不在的物理过程中产生学习兴趣，进而按照思维导图的逻辑顺序依次引出电功率概念、定义式与推导式，进而自然过渡到接下来“千瓦时”相关教学中。

二、欧姆定律复习课教学中的思维导图

1、情境创设，引入复习主题

通过彩灯映照下的古镇夜色图，以及交通岗上的红绿灯来引发学生思考这些绚丽多彩的灯光背后蕴含着怎样的电学知识，自己经过学习欧姆定律这一章节的知识又多掌握了哪些核心内容。本课思维导图的主题是欧姆定律，其分支包括电流與电压和电阻的关系，欧姆定律，欧姆定律在串、并联电路中的应用以及电阻的测量。通过呈现中心主题，来引导学生自主思考该思维导图的几个分支，利用教师展示的生活中电灯的应用去联系实际生活，把握生活中的电路设计，从而直观感受本章内容结构框架，使本课复习目标更加明确。

2、复习教学

探究一：电阻一定时，电流与电压之间的关系。根据课前导入的思维导图来分支依次带领学生进行分模块学习，本模块的思维导图仍是先呈现出中心主题，然后通过引导学生回忆实验步骤及注意事项，来对相关内容进行完整的建构。思考问题，在R一定时，探究I与U的关系，用到了什么方法？（控制变量法）总结所需实验器材都有哪些？自主回忆绘制实验电路图后思考改变电阻两端电压的方法？（通过改变干电池的个数或滑动变阻器来调节）怎样对所得几组电流电压值进行数据处理？（通过描点法将实验数据作画到坐标纸上，分析图像，发现R一定时，I与U成正比。）探究二：电压一定时，电流与电阻之间的关系。将思维导图中的第二分支主题进行呈现，来让学生明确探究电流与电压、电阻关系时的思考方式，通过引导学生类比第一分支的实验操作来自主回忆相关内容，最终呈现动画，配合思维导图完成知识梳理。

学生在对电流与电压关系之间的关系有了一定认识之后，便可以引出本课复习的主题，欧姆定律。根据三者的关系来表示出欧姆定律的公式，以及其推导式。明确认识到在使用欧姆定律时应当注意电路是否是纯电阻电路，要注意I、U、R的单位统一、导体统一等等。对于动态电路应该要先分析判断电路的连接类型，然后分析电压，判断其是否为特殊类型，再进行逐步分析。通过复习来引导学生再次充分和思考欧姆定律的相关内容，由此使其建构起两节知识之间的联结，最后还可以通过两道典型例题来加深学生对于动态电路的分析。

综上所述，思维导图可应用新课教学与复习课，具体还可以在课前导入、课堂教学中以及课后总结等多个环节中应用。思维导图可以说为教师提供了一种对学生过程性评价的方法，师生共同绘制思维导图来建构知识网络，形成知识体系，更能够清晰准确地检测到知识点中存在的漏洞。

参考文献：

[1]秦景春.思维导图在初中物理教学中的应用探析[J].新课程（中），2018（09）：143.

[2]范艳梅.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探索[J].科普童话，2018（32）：3.

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