培养农村小学生语文课外阅读兴趣的有效性策略

黄晓丽

摘要：现阶段，在农村小学语文教学课堂，教师要重视培养学生课外阅读兴趣，通过兴趣激发进一步提高了学生学习积极性，利于加强学生语文综合水平。基于此，通过进一步分析农村小学語文阅读教学现状，阐述了开展阅读教学的有效措施，希望分析能全面提高学生课外阅读兴趣。

关键词：农村;小学语文;课外阅读;兴趣

引言

兴趣的培养是提高学生语文课外阅读水平的重要途径，教师在教学过程，要结合具体教学内容，科学的构建高效课堂，从而提高学生参与课外阅读的积极性，进一步为学生综合水平提高奠定基础。下面通过实践分析，从多方面总结如何提高学生课外阅读兴趣。

1农村小学语文阅读教学现状

1.1农村教师教育教学理念普遍陈旧

受到传统应试教育的影响，大多数学生的课外阅读能力都是处于“自流”状态，许多学生都不能积极地展开阅读，学生的语文阅读量和语文能力发展之间无法形成一个适当的平衡，教师在教学过程中会采取灌输式的教学模式，课后则会布置大量的作业，导致学生认为语文学习十分乏味和无趣，部分教师认为学生大量的阅读会浪费时间，也无法产生良好的学习效果，没办法提升学生应付考试的能力，导致一味的要求学生死记硬背，让语文学习变成了一种负担。

1.2农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

农村学生通常家庭条件都较差，买书少，自身的阅读量不足，除此之外，受到家庭的影响，大多数学生对于阅读也没有足够的积极性，很多家长认为“阅读不如做题”，虽然老师会鼓励学生进行阅读，但是由于学生自身的阅读习惯和方法存在一定的不足，阅读并不能起到相应的作用[1]。

2农村小学语文课外阅读兴趣激发策略

2.1激发兴趣，使学生乐读

2.1.1行为示范，激发阅读兴趣

小学阶段是行为习惯养成的重要阶段，教师需要要求学生展开大量的阅读，教师应当为学生挑选一系列的优秀材料引导学生展开阅读。学生在日常学习过程中也会被教师的阅读行为所熏陶，进而提升自身的阅读兴趣。教师在教学过程中可以分享学生最近自身阅读所产生的一系列的心得体会，通过这样的方式帮助学生提升自身的阅读欲望，如果班级内部存在不思进取的学生，教师可以推荐学生阅读《海鸥乔纳森》这一课外读物，通过了解普通的海鸥为了更好的自己不断努力、不断超越的过程，更好的提升自身。这样能够更好的帮助学生展开课外阅读。除此之外，教师可以引导学生展开读书会活动，通过这样的方式帮助学生更好的分享自身的读书体会，进而提升自身的阅读兴趣。小学生具备较强的可塑性，教师如果能够以身作则带动学生展开阅读，学生的阅读习惯自然能够养成。通过良好示范，学生阅读能力不断提高，进一步为学生语文水平提高奠定了基础。

2.1.2制造悬念，诱发阅读兴趣

学生对于故事有着充足的兴趣，很喜欢听老师讲故事，因此，教师在教学过程中可以通过讲故事的方式引导学生展开学习。例如，教师在课堂开始之前可以向学生进行提问：“你们知道老师最怕的是哪种昆虫吗？”让学生讨论猜测后，再给出自身的答案：蜘蛛，之后教师则可以告诉学生，最近老师已经不再害怕蜘蛛，反而被一只蜘蛛感动了，这是因为一本书，给老师带来的改变，通过这样的方式学生自然会感兴趣这本书是什么，这时教师在进行书籍推荐《夏洛的网》，这是一本关于友情、承诺的优秀课外读物，通过这样的方式学生自然能够积极地站立阅读，提升阅读效果[2]。

2.2找准学生的兴趣点，激发学生的阅读兴趣

兴趣是激发农村学生有效进行课外阅读学习的有效措施，在小学语文的学习过程之中，如何把控学生的兴趣所在成为教学核心。伴随教师、家长对课外阅读的重视程度不断提高，都不同程度上发现了目前阅读课程对学生成长的价值和意义，并且能够有意识地帮助学生进行课程的学习，实现有效的课外阅读，但其往往会忽略如下的因素：即对学生的兴趣点和学习的方向缺乏良好的把控和方向性规划，使得对学生喜欢阅读的内容和喜欢的书籍往往不够了解，对此教师就需要结合自己的教学经验和学生的实际情况，制定专门的课外阅读材料目录：例如，1—2年级适宜《猜猜我有多爱你》《红鞋子》《中华寓言故事》等内容，而3—4年级学生已经积累了一定量的生字，因此可以组织学生阅读《时代广场的蟋蟀》《帅狗杜明尼克》等书目，而5—6年级的学生则可以阅读具有科学性和文学的内容，如《哈里·波特》系列图书，《绿山墙的安妮》《荒野的呼唤》等内容。所以，教师切忌凭借自己的经验主义或者个人爱好，就直接给学生推荐课外阅读的材料或者内容，而是要对学生进行充分的检查和分析，了解学生的所思所想前提下再组织学习内容，让学生以积极主动地姿态进行课外阅读的学习工作，达到最佳学习效果。与此同时，课外阅读的过程中也需要发挥教师的引导作用，让学生掌握正确的阅读方法和习惯是教师的第一要义，只有学生有一定的学习兴趣为前提下，才能在不知不觉中帮助学生养成正确的课外阅读习惯，使其自主投身到课外阅读中去[3]。

2.3充分借助名著资源，提升课外阅读质量

名著是世界人民的文学瑰宝，经过长时间的流传至今仍然有很高的阅读价值和意义。在农村小学语文课程之中，穿插了诸多的文学名著资源的内容，通过名著的手法组织教学任务和课外阅读，也是有效的教学策略。在进行名著阅读的教学过程中，教师可从如下两个环节入手：首先，要切实丰富教学的场景和方法，使得学生能够接触到多元化的学习内容。教师要利用好名著资源，为学生的延伸阅读进行铺垫工作。传统农村课外阅读的过程之中，针对名著往往会忽略学生的主体地位，尤其是农村区域教学上相对较为单一化，灌输式的填鸭教学仍然非常显著，并且教师往往没有办法意识到自己的问题和错误，这就造成学生在进行名著阅读学习中，缺乏自身有效的思考，对名著的基本内涵缺乏深刻地了解，在很大程度上影响了学生对名著阅读的兴趣，丧失了宝贵的教育资源，不利于学生的发展和道德情操的养成。所以，在小学语文名著阅读的过程之中，教师要将重心摆在学生的课堂主体地位建设上，结合小学生的思维规律和长远发展路径，进一步丰富教学的手段和策略，打破传统灌输式的教学方式，让学生的学习兴趣显著提高。例如，在进行课程《假如给我三天光明》的名著课外阅读教学的时候，教师可以让学生进行角色扮演，结合主人公进行场景的复现，让学生更好感受到来自阅读的思想感情。

结束语：

总之，在农村小学语文教学课堂，提高学生课外阅读水平是加强学生语文综合能力的重要途径，教师在进行教学实践研究过程，要结合学生学习实际，提高学生阅读兴趣，进一步帮助学生树立正确的阅读意识，从而全面提高学生语文学习水平，希望通过以上阐述，能加强农村小学生课外阅读兴趣。

参考文献：

[1]林秀钦.小学生语文课外阅读能力的培养策略探析[J].华夏教师，2019（33）：12.

[2]陈肖萍.核心素养背景下小学语文课外阅读兴趣的培养探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：160.

[3]艾叶茂.小学语文课外阅读现状与对策[J].亚太教育，2019（09）：78.

（广东省梅州市五华县龙村镇金龙小学）