道德与法治SACE-R教学模式下绘本阅读体验的尝试

罗秀珊

摘要：小学道德与法治SACE-R教学模式中的S 是情境建立，A是活动体验，C是交换分享，E是外化晋升，R是调控。生动形象的绘本吸引了学生的注意力。对低年级学生而言，语言和抽象能力有限，绘本符合学生的生理特点，让学生从中明白一些浅显的法律意识，提高道德品质。绘本阅读体验在小学道德与法治课堂SACE-R教学模式下各个环节中，有着各自的的作用。情境建立阶段应用绘本浏览体验点燃孩子的进修等候。活动体验就是课堂中举行绘本阅读体验，充分使孩子向生活学习。交换分享阶段运用绘本阅读让孩子们互相学习互相促进。外化晋升阶段运用阅读体验能深化延伸。调控阶段运用绘本加强理论指导孩子的实践活动。

关键词：点燃期待;产生共鸣;深化思维;深化理解;指导实践

下面是我在道德与法治课堂教学中的尝试。

一、创设情境，让孩子快乐学习绘本故事点燃学习的期待。

塑性强是小学生身心发展的特点，有利于适合培养人生观和价值观。根据学生的学习心理需求，通过绘本故事展开教学，指导学生解读绘本故事、创设情境，让孩子快乐学习绘本故事、小组合作的方式，利用课前演出的方法学习绘本故事，可以充分发挥绘本故事的教学好处，激发学生开展思维行动，并在不断学习探讨中形成学习基础。部编教材二年级下册《坚持才会有收获》的《青蛙看海》教学的过程中，依托绘本采取情境教学的方法，运用形象动人的语言引入情境，激发学生主动探究，感受绘本学习的快乐，激发学习的兴趣。部编教材一年级下册《大家一起来合作》的《小鹿和猴子》依托绘本运用情境教学法，循序渐进地引导学生将绘本与文本知识相结合，依托绘本采取情境教学的方法，加上教师形象动人的语言引入情境绘本丰富的题材，让学生有身临其境的感受，激发学生的学习兴趣并进行独立的思考，道德与法治重点在绘本学习中要突出。

二、活动体验，借助绘本开展体验教学产生共鸣。

活动体验就是课堂中进行绘本阅读体验，充分使孩子向生活学习。是一种重要的教学手段。借助情感的交流，使孩子對教学进行实际体验，促使孩子能够对不同的情绪以及情感进行充分体验，产生情感共鸣。借助绘本开展体验式教学时，教会学生换位思考，能够以他人的角度进行思考。比如， 学生学习绘本《小马过河》时，可以通过相关的问题情境引导学生站在小马的立场体验故事发生的过程。比如：“小马在运送货物的过程中遇到了哪些问题？”“如果你是小马，你会如何选择，是听从他人的建议，还是自己勇敢地尝试？”“从《小马过河》这个故事中你们明白了什么？”接着引导学生回顾自己的第一次以及自己在成功挑战第一次后的心情，培养学生敢于挑战的品格。

三、交换分享，绘本深化思维。

丰富多元的绘本故事能够第一时间吸引学生的目光，将学生的注意力高度集中。让学生在观读绘本故事后，把自己代入到绘本故事中去，和小伙伴一起交换分享，这样，学生代入感增强，对教学内容有了更大的兴趣，学习效率也就自然而然的得到了提升，同时也深化学生思维。人教版小学二年级《道德与法治》下册《小水滴的诉说》为例，教师利用多媒体将教材中绘本故事进行动画剪辑。根据绘本中小男孩小女孩的发现以及与家人的对话生动的将课本画面演变为生活画面，学生们能够身临其境，其学习的过程结果也将是感同身受。学生的感受大多会停留在“以后再也不能浪费水资源”，“浪费水资源是不道德的行为”。在学生有了此类思考后，对此进行深化教育，每个孩子更应当主动积极的保护水资源，树立科学的思想道德观念。教师利用对绘本故事情节的二次开发，让学生对问题的思考更为深刻，启发自身行为道德，行为规范的同时对自己的道德和法治思想意识进行加深加强。交流分享阶段运用绘本阅读让孩子们互相学习互相促进。

四、外化提升，通过绘本表演深化知识理解。

教师引导学生主动进行换位思考，体会他人的心理感受，有利于提升学生的情感认知，让学生通过对绘本中的角色的体会，更好地遵守行为准则，培养相关的道德意识。在进行“大家一起欢乐多”这一章节的教学时，可以引导学生表演教材绘本中的《小布丁与小蝴蝶》这一故事内容。教师在指导学生扮演故事绘本前，先带领学生理解绘本中的故事内容，体会小布丁与小蝴蝶在主动交友前后的心理变化。然后，教师为了深化学生的情感体验，可以在课堂中设计这样几个问题：“你们在日常生活中与其他小朋友在一起玩得开心吗？”“有了新朋友，大家有感觉怎么样啦？”“小布丁与小蝴蝶最后认识了新朋友，他们会有怎样的感受呢？”通过这样几个问题，学生能够在学习中联系实际生活，更好地体会绘本中角色的心理变化，从而真正领会交友的重要性。学生进行绘本表演时要选择适宜的绘本内容，让学生有效再现绘本中的故事情境，通过扮演启发思维，形成自己的情感认知及道德意识。

五、调控，运用绘本指导实践。

理论知识内容是人类在实践过程中不断总结和升华而来的，它能够有效的指导人们的行为。在学习中，学生把理论与实践结合，就能深化自己对知识的理解，形成对某一知识的具体认知。比方学习完“拉拉手，交朋友”这一课之后，让孩子们看课本的插画《交朋友》。这一插画生动地描绘了猴子交朋友的过程，目的在于引导学生认识朋友间一起分享的重要性，运用绘本插图进行教学时，在加强道德文化知识渗透的同时，适时引导学生将自己运用到实践中，并在实践中形成思维定式，进而养成良好的行为习惯。例如，同样是“拉拉手，交朋友”这一章节的教学，教师在进行相关知识的讲述后，可以引导学生思考自己生活中与朋友相处的情景，是否和与绘本中的猴子一样。接着，组织孩子玩游戏，通过玩游戏渗透教育点，并且让学生与学生进行交流，让学生领悟到分享的乐趣。

绘本是一种高效的教学资源，充分发掘绘本资源的价值，在道德与法治SACE-R教学模式中，结合学生的认知特点和知识需求，学生在绘本阅读中发现、探究、体验，培养学生的多种能力，树立正确的价值观念，在情感的激荡中内化品质，达成了品德教学追求的理想境界。

参考文献：

[1]林立.绘本教学绘出精彩课堂——《道德与法治》低年段教学建议[J].福建教育，2018（36）.

[5]冼春燕.绘本故事在“道德与法治”学科教学中的运用[J].教育观察，2018（20）