体验式教学在高中语文课堂中的应用策略

王丹

摘要：随着时代的发展，社会对人才的要求逐渐提高，所以在教学过程中，不应当只让学生对知识的领悟停留在表面文字的浅显理解上，教师应当采用合适的教学模式帮助学生将知识实践到实际的情景中。于是，体验式教学这种教学模式应运而生。体验式教学能够为学生创造实际的或重复的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中建构知识、发展能力、产生思考、获得领悟。高中语文是一门需要学生极强代入感的学科，也就说只有当学生拥有足够代入感的时候，才能完全的吸收教学内容。因此，教师应当采用一定的策略将体验式教学运用到高中语文的教授中去。

关键词：体验式教学；高中语文；交流频繁；创设情景；深化理解

高中语文不像小学和初中语文一样，对学生的要求仅仅停留在背诵和默写上，高中语文还在此基础上强调了知识的有效运用，它需要学生结合不同情景去理解相同的词语。体验式教学则为学生对知识理解搭建了桥梁，使学生在真实的语文情境中消化掉深刻的语文知识，帮助学生将语文学通，学透。本笔者将结合自身多年的语文教学经验，对体验式教学在高中语文课堂中的应用策略进行一番简单的探讨，希望能给广大教师和学生带来一定的帮助。

一、交流频繁，拉近师生心理距离

体验式教学使知识有了生命，这固然是它最大的优点。但体验式教学同样在拉近师生心理的距离上出了一份力。体验式教学使教师对于学生来说不再是位于讲台之上的知识传授者，而使教师变成了与他们处于同一水平线上的体验引导者。在体验式教学过程中，单靠学生自己无法完全模拟整个过程，这时候，则需要教师在学生无措时轻声提醒，正是这一句句提醒，让学生开始一点一点的信任教师，教师也在这个过程中慢慢了解学生，使教师与学生紧密融合在一起。

例如，在教授《荷塘月色》这篇文章时，教师可以将学生带领到夏天的荷花池边。在这个过程中教师则成为了学生的指引者，引导学生走过曲折的小煤屑路，感受到作者心里的忐忑，再引导学生走到荷塘边，让学生欣赏荷花，感受心中的忐忑下沉，宁静上浮的过程，最后引导学生走出荷花池，留下心理的平静。这种体验式教学不仅让学生真切的感受到了作者情感的变化，更重要的是，学生是在教师的指引下找到了正确的心情和感悟，这让教师与学生之间形成了一种牵绊，拉近了师生的心理距离。

二、创设情景，培养学生语文兴趣

兴趣的养成在于“趣”。学生只會对有趣的新奇的事物感兴趣，体验式教学恰恰符合这个特点，由于它与教学内容相关联的特点，教师教学的地点多变，方式多变，氛围多变，而且学生总是会体验不同作者的心理，这让学生感觉每一堂课都像是一场不同情境下的角色扮演游戏。而一旦教学方式与游戏这样的字眼相关，学生就会对教学内容产生兴趣，从而间接对语文产生兴趣。

例如，教授《荆轲刺秦王》这篇课文时，就可以将体验式教学这种方式转变为角色扮演游戏。教师可以分配给学生不同的角色，让学生在扮演角色的过程中理解到各个角色的心理变化，在所处的具体情境下所说出的话的意义。假如学生所扮演的角色为荆轲，由其角色的设定，在他一心想要秦王死的情况下却被秦王所杀还依旧大笑着死去的情境扮演中，深刻体会到荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。而这一角色扮演的设定，又让学生在读懂文章的同时感知到了语文的趣味性，语文让不同朝代不同时空的人产生了相同的共鸣，这真是一种奇妙的体验。

三、由浅入深，提高语文课堂效率

体验式教学的好处之一，即是可以让学生从自己的角度出发理解诗人的心情。体验式教学给了学生当时作者所处的情境，学生可以情境之下必有属于自己的感悟，继而在这样的感悟中联想到作者的处境，从而领悟作者，读懂作者。体验式教学让学生不再是单纯麻木的强行背诵文章的中心思想，而是让学生在自己的内心深处真正形成了一种心理印象，牢记了自己当时的想法。

例如，在教授《雨巷》这首诗时，可以挑在一个下雨的日子，让学生分别独自撑油纸伞于小巷中行走，教师则在一旁引导，让学生结合自己的情况去感悟在残破的雨巷中行走会是一种什么样的感觉，不必言说，必是惆怅而迷茫的，然后教师继续引导学生让学生想像有一个女子从他身旁经过，那女子面貌清冷，神色迷离，如同诗中写的一样“走近，又投出太息一般的眼光，她飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。”此时学生会感觉看到了一丝希望，但随着女子的远走，学生又变成了一人的孤独。将这样的情景推至戴望舒的诗歌，结合作者当时的心情背景，可以让学生很轻松的体会到作者在在革命中失败时的惆怅迷惘和时有时无的希望。这样的体验式教学让学生由己至彼，由浅入深，领悟到了课堂的中心内容，提高了课堂的学习效率。

总而言之，体验式教学以其接触性拉近了师生之间的心理距离，以其趣味性培养了学生的语文兴趣，以其感悟性提高了学生的课堂学习效率，让学生在亲临、扮演、感悟、反思的过程中读懂了作者的内心，读懂了语文的灵魂。教师应当高中语文的教授中多多使用体验式教学，使学生在这个过程中爱上语文，学好语文，成为真正具有高超文学素养的人才。

参考文献：

[1]张仕斌.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].现代交际，2016（11）

[2]李贵春.小学语文体验式教学效果初探[J].中国校外教育，2016（21）