从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

唐淑慧 怡明明

摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，小学生的语文核心素养发展备受关注。作为小学语文教学的重要构成，朗读教学成效关系到学生的阅读能力和表达能力发展。但在传统教育模式下，教师忽略学生的主体地位，朗读教学整体存在不被重视、急于求成的问题，学生很难真正做到流利且有感情地朗读课文。基于此，本文将在简要介绍当前朗读教学现状的基础上，从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学策略，希望对学生语文学科核心素养的发展有所帮助。

关键词：学生学习;视角;小学低段语文;朗读教学

小学低段学生的语文阅读基础相对较为薄弱，导致朗读教学的高效率开展成为难题。虽然几乎每篇小学课文都要求学生有感情的朗读，但认真完成该项要求的学生少之又少。因此，小学语文教师应将语文朗读教学策略的探索作为教学改革重点，站在学生的视角思考如何让学生体会到文字的美妙之处，从而夯实学生的语文知识基础，促使学生阅读能力和表达能力实现质的飞跃。

一、小学低段语文朗读教学存在的问题

（一）课堂气氛不活跃

在传统教学模式下，教师往往先带领学生通读课文，这种朗读模式不带有任何感情。随后，教师会为学生布置熟读全文或背诵全文的任务，学生按部就班的完成任务即可，整个教学过程枯燥而无聊。而且，由于小学低年级段的语文更为简单基础，部分语文教师可能会加快讲解速度，学生日复一日机械式地阅读课文、背诵课文，对于朗读提不起兴趣，缺乏活跃的课堂氛围。甚至，这种刻板的、急于求成的课堂教学模式，有可能导致学生产生厌学心理，发自内心地厌恶朗读。

（二）不重视朗读教学

在现阶段小学低段语文课程教学中，教师往往会将教学重心放在生词生字的教学上，在此基础上带领学生分析文章所表达的思想情感，而不会过度花费时间引导学生进行朗读。在这一背景下，教师不会在课上为学生预留大量的阅读时间，学生对文章似懂非懂，反而难以达到最初的教学目标。

（三）教学缺乏新意

部分教师虽然在日常教学活动中将学生朗读能力的培养视为重要教学目标，但使其往往表现为随机选取一名学生在班级同学面前进行朗读，且形式比较单一。长此以往，学生可能会将朗读作为一项被迫完成的任务，甚至会将朗读作为一种压力，难以对这项教学活动提起兴趣。

二、小学低段语文朗读教学效率的提升方法

（一）合理制定教学方案

合理的朗读教学方案是小学低段语文朗读教学效率提升的根本保障，教师应循序渐进地培养学生的语文朗读能力。

首先，小学一二年级的学生基本已经完成汉语拼音的学习，但其发音未必标准。由此，小学语文教师首先要对学生朗读以及说话中错误的发音进行纠正，要求学生打好普通话基础。

其次，虽然小学阶段学生的学习基础比较薄弱，但是其学习能力却毋庸置疑，这也就要求教师在领读过程中必须确保自身发音以及停顿的正确性，并在朗读过程中注重思想情感的表现，从而为学生提供正面的参考。

再次，在朗读教学时，教师不仅应要求学生进行齐读，同时也要合理运用好领读以及分角色朗读的形式，通过多元化的方式来保持学生的朗读热情。甚至，教师可以不定期组织学生开展朗读竞赛，比一比哪个小组的朗读效果最好，充分激发学生的斗志，促使学生在课下时间投入大量精力锻炼朗读水平。

最后，教师在朗读教学中应注意技巧的传授，结合具体的文本为学生分析不同的语境應该展现怎样的情感，不同的人物性格应用怎样的语调来展现。倘若学生兴趣浓厚，教师甚至可以在班级内组织小规模的动画或电视情节配音活动，鼓励学生深入揣摩角色的性格，在此基础上感受朗读时情感表现的技巧。

（二）培养学生朗读兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生朗读能力的发展必定是建立在充足兴趣基础上的。小学阶段的学生对事物的好奇心和求知欲更为浓厚，兴趣生成也相对较为容易。所以，教师在低年级段就要重点培养学生的朗读兴趣，对于在朗读过程中表现优异的学生，教师可以为其准备一些新奇有创意的小礼物，以此进行奖励，让学生深感自己是被认可的，继续努力。除此以外，当教师选择一名学生在课上进行朗读时，应要求其他学生认真倾听，并指出朗读过程中优秀的地方供大家学习参考，提升整体朗读教学水平。

（三）锻炼学生朗读技巧

在朗读教学过程中，教师不仅要求学生顺畅流利的读完全文，发音标准，语速恰当，随着朗读训练的逐渐深入，教师应重点要求学生在朗读中体现感情色彩。为此，教师可以为学生选择一些他们这个年龄段可以读懂的、韵律节奏较为明显的诗歌进行训练，引导学生与作者或主人公产生共鸣，在充分理解文本主旨的基础上进行朗读，提升朗读效果。

三、结语

综上所述，小学低年级段的语文朗读训练是为学生的阅读能力与表达能力发展打基础。所以，小学低年级语文教师应打破传统教学思维限制，通过趣味性的教学设计和多元化的朗读形式来培养学生的朗读兴趣，锻炼学生的朗读技巧，推动学生语文核心素养的发展。

参考文献：

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