改革作文评价方法的研究

摘要：随着教育体制改革深化和素质教育理念的推行，我国教育领域不断进行教学理念的转变和教学模式的创新，并且越来越关注学生的综合素质全面提升以及学科核心素养的培养。在新课程改革标准下，小学语文教学也不断发生着变化。小学作文教学是培养学生写作能力的重要途径，而小学作文评价则是改善学生写作不足、提高其写作能力、使学生清晰认知到写作学习过程中所存在不足的重要方法。因此，在小学语文作文评价过程中，教师应该采取科学、合理的方法和思路，运用不同的语言和评价方式来激发学生的写作兴趣，以此来提高学生写作水平。

关键词：作文教学;作文评价;方法创新

在小学作文教学过程当中，进行作文评价方式的改革的重点在于教师教学观念和评价思路的改变，要能够积极打破灌输式、强制式评价方式，转变为学生的自主参与和互评互改模式，教师要注重学生自主性的培养并构建具有合作、自主特点的作文评改模式，充分尊重学生的主体地位，重视学生个性特点的发挥，使学生更加愿意接受作文的评价，这也极为有助于培养学生学习自主性和合作探究能力，使学生写作能力得到很好的锻炼。

一、作文评价现状

一直以来，小学语文教学过程中，作文教学始终没有做出较大的变革，大部分小学语文教师在进行作文教学时仍然选用传统——命题——写作——批改——统一讲评这一流程，但这一程序3/4以上均是在教师的主导下完成，学生只能被动的接受，但却并不能够清晰的认识到自身写作学习过程中所存在的问题，对教师的评价和作文批改内容往往无法做到深度的理解，这对于学生写作能力、个性发展都会造成一定的影响。此外，传统教学过程中作文的评价主要是在教师的全批全改和精批细改当中完成，教师整体的评价量较大，而且往往由于教师的阅历和思考角度过于主观，会使学生写作技巧掌握和写作方法锻炼等多方面认识上产生差异，也就是说，教师总是以自身经历去替代学生思想认识。不得不说，对学生作文评价的效果缺少了一定的准确性，而多了一分普遍性。

二、改革作文评价方法的原则

首先，改革作文评价方法需要遵循指导性原则。问题得以解决的关键在于如何去探究解决的方法和掌握解决的技巧，作文评价同样如此。语文教师要能够注意方法的选择和创新，针对作文当中所存在的一些问题，让学生更加容易理解并自主进行解决和改进方法的探究，使学生能够根据自己的写作水平去进行作文的修改，这也需要教师能够在进行评价时，明确学生应该改进的方向。所以，教师的评价语言要能够具备较为明确的指导性作用，根据所批改作文的重点和做法进行指导[1]。

其次，遵循鼓励性原则。从心理学角度来说，经常受到鼓励成长的人，往往进步更快，自信心更强。小学生是正处在成长发育初期的独立个体，其心理和生理往往并未发育成熟，心理波动较大。因此，教师在进行学生作文评价的同时，也要能够着重引导学生学会观察并发现作文中的闪光点，并在于这一闪光点去做出鼓励性评价。让学生能够有意识地发现自身作文当中所存在的长处，并建立自信，在教师的赏识和鼓励下，使其快乐地投入到写作学习和练习当中。

最后，遵守平等性原则。著名教师魏书生先生曾经对学生作文评价实践提出这样一个观点：“学生对同学所写的评语关注程度，往往要高过教师所评价的语言”，所以，教师对学生作文评价的态度，往往不如学生之间的互评。尤其教师在进行作文评价时，往往由于其阅历和思维方式与学生存在不同而总是以审视的角度进行评价。因此，教师的评价往往存在一点偏颇，而学生互评作文则能够从同一层次的年龄心理和生理等多方面较为相近，更加了解同龄人所写作文的思想和其中所存在的问题，也更能够发现作文当中是不是真情实感，同时还会需要哪些内容的补充，同时也能够令作文更加深入。

三、改革作文评价方法的创新思路

对于学生作文的评价，要能够有助于调动学生主动参与写作学习的主动性，并从中渗透对学生思维品质和学科素养的培养，其不但要能够让学生清楚地认识到自身对写作技巧和写作练习中所存在的问题与不足，也要能够让学生明白如何进行作文的修改[2]。

第一，鼓励学生进行自写自改。

大部分小学生作文当中所存在的错误主要包括病句、错别字、标点符号、格式、卷面、文章中心、结构、选材、表达方式和语言运用当中所存在的错误。所以，对于学生作文的评价也需要从这几个方面入手，学生能够从自己的文章当中观察出其中所存在的问题，明晰其中所存在的优劣。但在此之前，教师要能够帮助学生明确写作的重点和修改的重点，要让学生懂得对自己文章的修改，需要根据作文不同特点而分出侧重，使其明确自己所写的文体，掌握如何评价自身作文是否达到相关要求，如果没有，就需要针对其作出修改，如此能够使学生写作目标更加明确，也更容易写出更好的作文作品，自己修改完成后，达到写作要求也更容易让学生产生成成就感[3]。

第二，鼓励学生共同评价。

让两个学生或两个以上学生共同批改和评价，同一篇文章及批改的内容可以是病句、错别字，也可以进行语感打分，作出综合性评价，让学生共同评价和修改同一篇文章，能够从一人批阅后，由另一人进行不足的补充或进行错误的更正，两人在共同商讨和评价批阅后能够掌握批阅者的水平，并在这一过程当中学习对方的长处，了解自身所存在的缺点，从而在相互影响和共同促進下共同进步[4]。

第三，融合小组合作方式进行作文评价。

在具体的实施过程中，通过小组合作进行作文评价批改，能够调动学生的积极性，所有小组成员共同的讨论过程中，小组成员可以一边进行批改阅读，一边进行记录，做好基本修改后将文章所存在的优点和缺点记录下来，针对文章中缺点部分提出自己的修改意见，并通过交流和讨论，对每个学生的习作由小组成员共同提出意见，商讨后形成一致的批改评价。最后，由教师进行审阅总批，如此不但能够评价出最优的习作，为学生树立标杆，起到榜样的作用。同时也能够引起学生的进取心，希望自己的作品也能够成为好文章，并成为大家共同学习的榜样，这也使得学生乐于进行批改作文和评价作文，引发学生主动参与作文写作的兴趣[5]。

结束语：

新课程改革标准下，小学语文作文评价方式也要积极做出改变，要尽量凸显学生的主体地位，并倡导学生积极主动地参与到作文评价当中，在参与中去领悟写作，清楚的了解自身写作技巧，掌握和写作知识，理解方面所存在的问题，借此来提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]黄建设.改革作文评价方法，激发学生写作兴趣[J].新作文：教研，2019，000（006）：0109-0109.

[2]施慧.改革作文评价方式，提升学生写作素养[J].新课程·中学，2018，000（007）：212.

[3]张巧美.改革作文批改方式挖掘学生写作潜力[J].课外语文，2018，000（002）：90.

[4]赵敏.改革作文评改方式提升学生写作素养[J].教育革新，2018，000（11）：96.

[5]周雅.当好"导演"，改革作文评改方法[J].新作文：教研，2020（2）：0090-0090.

作者简介：王聚，1975年9月出生，女，广东丰顺人，本科，语文小学一级教师，主要从事班主任工作和语文教学工作。