基于核心素养的中职语文教学探索

王新梅

摘要：随着课程改革理念不断深入，人们对教育问题越来越重视，对教育的要求也越来越严格。新课改提出了核心素养教育理念，其最终目标是培养具备较高综合素养的人才，促使学生全面发展，中职是非常重要的学习阶段，对学生的发展具有极其重要的影响，而语文学科又是一门基础学科，有助于逻辑思维发展。基于此，本文对核心素养下中职语文课堂构建策略展开探讨，以期为促进中职语文教育发展贡献力量。

关键词：核心素养;中职;语文学科

在中学语文中关注学生核心素养的发展，要帮助他们发展语言构建能力还要培养审美能力并且提升他们的文化素养和逻辑思维能力。教师应重视核心素养培养工作，组织高效的语文教学活动向学生渗透核心素养。

一、营造文章情境，激活审美情感

语文世界丰富多彩，为了培养学生的审美情感，教师可以在课堂上创设情境。在信息化教育技术的支持下，教师能够通过声音、视频等元素创设情境将课文中的情境呈现出来，并且在情境中适当延伸以激活学生的思维和想象能力，让他们在情境中欣赏文章内容，赏析语文的美，进而养成审美情感。

例如，在《沁园春·长沙》这首词中，教师可以将词中描述的意境利用多媒体给学生呈现出来。这首词的意境是开阔的，词中描绘了风景秀丽的橘子洲头，说满山都被枫叶染红，江中有无数条小船都随着江水顺流而下，写出橘子洲头的秀美风光。这首词选取了几个典型景物：雄鹰、鱼儿、群山，用这些景物烘托出壮阔、秀美之感。将这首词的情境创设出来以后，学生就更容易分析文章所表现的情感。作者面对生机无限的湘江秋景，却生出怅惘之情。进而结合这首词的创作背景，当时中国革命正在蓬勃发展，前途光明，但是道路艰辛，无数中国人民还处于被压迫、被剥削的状态。于是作者联想当初游历橘子洲的情景，不由得发出感慨，想到中国革命的未来和祖国的未来，由此产生怅惘之情。

二、细推文本内容，培养语言构建能力

学习语文需要细推文本，只有在细推文本的基础上，学生才能逐渐养成语言构建能力。

细敲文本时，教师要鼓励学生自主思考，使他们发散思维并发挥想象力。同时，在细推文本过程中，教师可以引导学生学习文本的优秀的表现方式，让学生逐渐积累语言素养，进而养成扎实的语言构建能力。

例如，在《拿来主义》这篇文章中，这篇文章运用了大量的比喻修辞，教师可以带领学生分析本篇文章的语言特色，让学生通过作者用的通俗易懂的比喻，理解当时各种社会现象，理解作者提出的拿来主义。同时，在分析文章的过程中，学生可以学习作者应用比喻的技巧，进而提高自己的语言构建能力。比如，文章讲了一个穷青年做了上门女婿，继承了岳父的一座大宅子。而这位穷青年处理大宅子的方式，就是当时社会上流行的拿来主义。这个比喻巧妙贴切、生动形象，还深入浅出。细致推敲文章中的此类比喻，教师可以让学生真正发现这篇文章的精妙之处，进而理解鲁迅的文章特色。在分析文章的过程中，学生也可以总结作者的写作思路，学习一些创新性的想法，进而在自己写作过程中，也可以巧妙地应用各种生动形象的比喻提高文章文采。由此，学生的语言构建能力得到了发展。

三、设计有效问题，引导思维发展

在语文教学中，教师还要培养学生的逻辑思维能力，思维能力是学生在分析问题和解决问题的过程中逐步养成的，在语文教学中培养学生的逻辑思维能力，需要教师深挖文章，正确把握文本为学生设计问题，层层深入，引导学生的思维。这种教学模式在语文教学中必不可缺的。教师应该重视设疑，逐步对学生进行引导、启发的教学模式。进行问题导思时，比如，在《荷花淀》这一课程中，这一科运用了许多细节描写的手法，并且小说的情节步步紧扣。在教学中，教师可以用问题来引导学生分析文章。比如，女人察觉到了什么，脸上显现出担忧的神色，而丈夫的回答又吞吞吐吐，这就说明了，丈夫确实是有事瞒着女人，为下文写丈夫要去大部队做铺垫。文章又写女人的手一颤，被芦苇划破了手指，这就写出了女人内心的擔忧和紧张。在问题中，学生可以通过思考问题，更加细致地分析文章，跟随着作者的节奏，一步步地探究故事的发展，最终，对文章有比较清晰的认知，并且增强逻辑思维。因此，问题导思是引导学生发展创新思维的重要方法，教师应该重视创设问题、引导学生思考。

四、结语

语文可以丰富学生们的知识含量、提高眼界，使学生了解大千世界的美好。语文核心素养是学生进行社会交际、自我发展的必备素养，在中职语文教学中关注核心素养，为学生创设情境，培养他们的审美情感，引导他们细致分析文章，提升他们的语言构建能力，以及通过问题引导他们发展逻辑思维能力，符合现代教育理念，教师应当在教育教学中贯彻落实核心素养培养目标。

参考文献：

[1]李小媛.如何在高中语文教学中培养学生的语文素养和创新思维[J].中学课程辅导（教师教育），2021，{4}（06）：40-41.

[2]谢鑫.元认知策略在中职语文阅读教学中的运用思考[J].现代职业教育，2021（05）：78-79.