语文要素及其在教学中的应用

张世坤

【摘要】语文是小学教育的基础学科，对小学生综合能力的培养具有重要的价值。但是从目前小学语文教学情况来看，并没有达到理想的效果。学生对语文知识的理解停留在表面是导致他们学习效率不高的主要原因之一，因为学生不能在学习过程中进行深度思考，无法建立自己的知识体系。部编版的小学语文教材把人文精神和语文要素有机地结合起来，为学生的深入学习奠定基础。本文从几个角度分析了语文要素在教学过程中的应用策略，以期为培养小学生的语文思维提供参考。

【关键词】语文要素;深度学习;回环体系;思维高阶

现如今，小学语文教学出现了形式化趋势，一个重要的原因就是学生对文本的理解不够深入透彻，没有形成严密的思维逻辑。小学语文教师要从落实语文要素的角度出发，培养学生的独立思考能力，让他们学会精准地把握知识要点。

一、精准解读要素，让深度学习明确基本方向

为了更好地运用语文要素，让其发挥最大的价值，教师带领学生对文本的精准解读是必不可少的。部编版的语文教材就对语文要素的描述就具备很强的科学性和严谨性，所以教师能够借助语文要素找准文本的中心思想，并且能夠带领学生搭建教学内容和原始性认知的桥梁。让学生可以在今后的语文学习过程中对知识点和问题进行深入的分析和解读，从而形明确思考的基本方向。

例如，部编版小学语文教材中提到的语文要素：通过关键语句理解一段话的含义。这种语文要素是有个概念组成的，即关键语句和一段话。这说明这个阶段的语文学习已经从字词掌握逐渐向语句理解的方向发展，创设这样语文要素的意义就在于提升小学生的文本理解能力。小学语文教师要想精准地解读此类的语文要素就需要把教学的重点放在文本的句段理解上。接下来，我们能够看到此类语文要素明确了语文学习的思考方向，即借助关键语句来理解文本的核心内涵。这就需要教师带领学生在整个文本的语段中精准地提炼出关键语句，并且能够建立关键语句和整个文本之间的联系。只有开始学习时对语文要素进行精准的解读，才能够让学生建立深入思考的维度。

教师在进行《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学时，需要引导学生对文本进行精读，帮助学生掌握语文要素的分析方法。如教师在带领学生解读文章的第四自然段时，可以想让学生对该段的内容有一个整体的把握，首先学生要明确组成该段的语句数量，设置问环节让学生回答该段是通过描写什么事物来体现西沙群岛富饶的;其次，逐句对该段进行解读，找出该段的关键语句，让学生分析该句和其他语句的联系以及不同之处;最后，引导学生分析关键语句在整段文本中的作用，设想删掉关键语句文章的完整性问题，这样学生就能够理解语文要素中提到的关键语句的核心价值。

所以说教师在语文教学过程中必须重视对语文要素的分析和解读，不能直接给学生灌输理论性概念，而是要在整个句段的逐句梳理过程中让学生理解关键语句的提炼对学生深入学习的重要意义。

二、构建实践活动，让深度学习契合认知规律

随着新课改的全面深入推进，素质教育理念提倡重视学生的主体地位，教学设计的标准是符合学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个体差异性。只有从学生的根本学情出发，对教学内容进行有效的分析，才能够让学生的语文学习脱离形式主义，实现语文教学的有效性。

例如，在学习部编版小学语文课文《爬山虎的脚》时，该篇课文所在的单元提出的语文要素是学习作者的观察方法。通过熟读整篇课文我们能够发现作者笔下爬山虎的上爬过程十分有趣，会让学生在产生浓厚的阅读兴趣。教师要引导学生思考作者是如何做到语言的简洁神东的，如果用自己的语言是怎样描述爬山虎的攀爬过程。学生的思考过程就是思维模式建立的过程，教师为了让学生更加直观地理解爬山虎的攀爬过程，可以创建一个实践性教学活动，即先让学生把语段中提到的动词标注出来，让后引导学生把自己想象成一株生命力旺盛的爬山虎，然后模仿这些动词提到的动作。学生通过这种方式亲身模拟了爬山虎的攀爬动作，就能够体会到作者语言描写的精妙。为了落实语文要素的要求，教师要带领学生对作者的观察方法进行总结，如观察的时间、观察的频率以及观察过程中的记录。此外，教师还可以给学生布置观察大自然的课后学习任务，如观察蚂蚁搬家、蜘蛛结网，此时可以参考作者的观察方法，然后让学生写观察记录，再用自己的语言表述出来，这种方式能在很大程度上促进学生的深入思考，提升学习的效率。

三、链接生活资源，让深度学习迈向思维高阶

语文源自人们的日常生活，同时也在服务于生活，对人们价值观的形成具有指导意义。倘若语文学习脱离了生活实际，那么也就失去了真正的意义。因此，要想真正发挥语文学习的价值，就要从语文要素的解读出发，联系生活实际，借助丰富的生活资源，辅助学生理解语文知识的深层含义。

例如，部编版语文教材提到的语文要素有：阅读过程中要从所读的内容中想开去。这种语文要素目的是培养学生的发散思维，这并不是让学生毫无根据的胡思乱想，为了明确学生的想象方向，帮助他们养成良好的思考习惯，教师就要想办法结合学生的认知经验。教师在进行《草原》这篇课文的讲解时，教师可以鼓励去过草原的学生分享自己在草原看到的景色以及感受到的风土人情，让学生之间进行交流和互动，然后再引导和课文中提到的草原景象进行对比，这样不仅能让学生产生情感共鸣，也能够活跃课堂教学的氛围。当在解读课文最后提到的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话时，可以让学生想象生活中自己和亲友分别时内心的感受，来加深学生对课文所表达情感的理解。语文要素能够明确语文学习的思考方向，帮助学生建立高阶思维，所以通过这种联想和想象的方式能够发散学生的思维，提升语文学习的效果。

参考文献：

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