探究幼儿园区域游戏生活化的策略

龚佳倩

摘要：幼儿园区域游戏生活化的构建不仅符合陶行知教育理论中“生活即教育”的核心思想，还能够引导幼儿在自主游戏、主动参与和探索的过程中，获得高质量的身心成长。就此，本文主要从幼儿园区域活动的现状和幼儿园区域游戏生活化的策略两方面入手，简要阐述生活化教育模式在幼儿园区域游戏创建中的实际运用。

关键词：幼儿教学;区域游戏;生活化教育

1、区域活动对于幼儿成长的重要意义

区域活动是以快乐以及满足作为目的，以操作以及参与作为途径的一种注重幼儿自主性学习的活动。幼儿能够在区域活动中健康、快乐地成长。区域活动对于提升幼儿的综合素质和能力具有重要的意义。首先，区域活动有利于帮助幼儿获得愉悦的情绪。区域活动的开展遵从自由以及开放的原则。我们要给幼儿提供了一个自主活动的探索空间，借助游戏的形式，让幼儿在强烈的好奇心的驱使下不断地探索与发现，达到幼儿满足自我、增强自信的目的。其次，区域活动有助于帮助幼儿树立团结协作的意识。当前，家长的溺爱幼儿的现象非常普遍，容易造成幼儿比较自我、严重缺失团结协作的意识。区域活动给幼儿创造了相互协商帮助、团结合作的机会，让幼儿在游戏活动中感受到合作带来的成就感以及愉悦感，加强了幼儿之间的人际交流，从而为幼儿融入集体、融入社会创造了良好的条件。最后，区域活动有利于丰富幼儿的情感体验。幼儿由于年龄的原因，对于周围的一切生活都充满了好奇。区域游戏可以为幼儿营造丰富的生活情境，让幼儿通过不同角色的扮演来满足自己的好奇心，丰富幼儿的体验，比如超市售货员、清洁工、爸爸妈妈、医生护士等。幼儿在模拟的区域活动情境中，通过你来我往，获得了精神上的愉悦和满足。由此可见，区域游戏对于幼儿的综合素质的提高具有十分重要的意义。

2、幼儿园区域游戏生活化的策略

2.1设计生活化的区域游戏内容

生活中有取之不尽、用之不竭的知识资源，同时，新时期幼儿教育的最终目的是引导幼儿适应生活，在将来能够更好地参与生活，进而在区域游戏的创建过程中，教师便可以嘗试挖掘生活内容引入其中，进而使幼儿在参与游戏的过程中，能够再一次深入生活、体验生活，从而能够有效激发幼儿的区域游戏参与兴趣，也使其能够更顺利、更高质量的与人进行交流、交往。例如，刚进入幼儿园的幼儿面对陌生的环境、其他幼儿和教师没有安全感，容易出现烦躁或者哭闹的情况。而在区域游戏内容的设计上，教师便可以为幼儿提供“娃娃家”这一游戏空间。在构建温馨居家环境的同时，允许幼儿从家里带一件自己喜欢的玩具或者玩偶等，对“娃娃家”进行布置，并鼓励幼儿在“娃娃家”向教师介绍自己的“家庭成员”“家庭环境”等内容，引导幼儿在“娃娃家”为“娃娃”进行食物制作、衣物换洗、游戏指导等照护活动。进而使幼儿能够在开心、专心投入于“娃娃家”这一游戏活动的过程中，获得心理成长的满足，在逐渐平复自身不安情绪的同时，获得心理成长的安全感，以使幼儿不再抵触幼儿园的集体生活，并且能够尽快适应和融入幼儿园的集体生活。

2.2投放生活化的区域游戏材料

幼儿活动的内容和质量的好坏，取决于教师所提供的材料，为了开发幼儿的智商，引起幼儿的探索兴趣，幼儿教师应多使用开放性的材料。开放式材料是幼儿根据自己的想象而进行自由的组合、自由的操作，任意改造，没有一定结构性的游戏材料。教师在日常教学中应多投放一些开放式材料，让幼儿充分发挥想象力，而教师只进行一个大体的细节规划，让幼儿自主发挥，不用涉及具体的游戏规则，让幼儿自己去创造。对于封闭式材料，教师可以利用游戏性质，把封闭性材料转变为开放式材料，例如，熟悉的识字卡片，在识字任务完成后，用过的卡片也就失去了意义，但如果用这些卡片上的字编成故事，看哪个幼儿编的合理，谁的故事趣味性更强，谁的词汇量掌握的更丰富，那么谁就获胜。因为卡片游戏具有了输赢的不确定性，而幼儿又有争强好胜的特性，所以幼儿为了赢得比赛而不断的进行努力尝试，既锻炼了幼儿的思维发散，也培养了其坚持不懈的精神。幼儿的教育离不开游戏，游戏自然也离不开材料，材料来源于生活，家长和教师应鼓励幼儿在自己的活动领域内去寻找幼儿感兴趣的材料例如，各种废弃的饮料瓶、树枝、鹅卵石，用幼儿自己收集的材料制作成想要的玩具，也可以把收集到的材料摆放到区角内。例如，幼儿可以把各种饮料瓶放到超市里，让这些材料成为超市里亮眼的商品。让幼儿全程参与到游戏中，满足幼儿表现自我的想法，从游戏中学到应掌握的各种知识。综上所述，开发幼儿最好的材料是开放性材料，如果是封闭性材料，就应该设计具有竞争性的游戏规则，把封闭式材料转变为开放式材料。

2.3实施生活化、游戏化的活动评价

在区域活动开展的过程中，我们虽然强调幼儿的自主性以及自由性，但是教师科学地指导和评价是不可或缺的。不同年龄段的幼儿，或同一年龄段的幼儿，都具有不同的思维特点以及发展水平。教师要充分地认识这一点，并以此为基础进行科学的指导和评价，以此来发挥活动材料以及环境最大的教育价值。例如，小班幼儿在参与区域游戏活动时，往往会把活动材料丢得到处都是，在活动结束时更不懂得要将活动材料以及玩具收纳整理好。为此，教师可以巧妙设置“送玩具回家”的游戏环节，逐步引导幼儿将不同的活动材料进行分类归纳。在搭建大桥的游戏中，教师要认真观察幼儿，针对幼儿的不同表现和需求，通过提问帮助幼儿拓展探索思维。比如，教师可以提出“大桥怎么搭建才不容易倒呢？”“大桥如果一边高、一边低会出现什么情况呢？”等问题，激发幼儿参与活动的热情和兴趣。同时，教师对幼儿的表现要进行及时的评价，要以积极的正面评价为主，鼓励幼儿大胆探索和创造，帮助幼儿增强信心。这有助于幼儿塑造积极乐观的性格。

结束语

总而言之，生活化、游戏化的区域活动对于幼儿自主性以及主动性的发展具有积极的推动作用，也是幼儿积累知识和经验、提升人际交往能力、树立团结合作意识的有效途径，能够促进幼儿的健康成长与全面发展。幼儿教师要致力于设计丰富多彩的区域活动，让游戏与生活有机地融为一体，给幼儿营造一个宽松、愉悦的学习环境，努力促进幼儿综合素养的提升以及各方面能力的更好发展。

参考文献：

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