深入文本，追求理想课堂

一、活动背景

为进一步落实课程改革理念，把我校教学改革理论学习与教学实践有机结合起来，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现有效教学，提高素质教育质量，提高教师队伍素质，结合学校本学期工作计划要求，本学期将开展课堂教学研讨活动。

二、活动目标

“体验”“感悟”是语文新课标中的关键词，在新课程背景下语文课堂教学中占有突出的位置。

《云南的歌会》这篇文章所处八年级下册第四单元，本单元都是写各地节日与风俗的。

三、教学过程简介：

王老师执教《云南的歌会》

教研活动记实

[老师教后感悟]

这堂课围绕本次“立足文本，感悟体验”的主题教研活动，我抓住了课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以疑为线、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在悟中理解，在理解的基础上体会作者描绘了三个场合唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在写作手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。

1、以生为本，品读感知

在《云南的歌会》一课的执教中，我揭题后就引导学生用自己喜欢的方式读课文，把学习的主动权交给学生。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读自悟，切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

2、自主探究，精读感悟

《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

例如：在“山野对歌”这一部分，首先让学生阅读此部分内容，勾画喜欢的句子，细细品读，写写批注。有的学生喜欢对歌的形式， 有的学生喜欢对唱歌女人的人物描写时，教师参与进学生的阅读活动中，让学生明白作者用细腻的笔触描绘了这类年轻女人共性上的特点，对她们的面容、牙齿、服饰等作了细致的描绘，人物形象栩栩如生。表达了作者对云南人民这种纯朴美的赞叹之情。在这里大屏幕展示沈从文在《边城》里对翠翠的外貌描写，进行对比阅读。这里出现的对歌形式为了激发学生的兴趣，所以我选择了电影《刘三姐》对歌片段，让学生进行视听欣赏作为奖励。

3、实践活动，体验感悟

例如：“山路漫歌”这部分有一个教学难点，大屏幕展示：课文第四段，用了许多笔墨描写由呈恭进城时一路的景色，有“开满杂花的小山坡”和“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？有人说这些内容是没有任何意思，你们的看法是怎样的？学生齐读第四段，在读中品味。因为这是一个难点，我通过让学生讨论，集体探究进行解决。

疑惑：限于学生的知识和生活层面，部分同学只能理解到“湘西很美，对歌很美”这一主题，主题要不要拔高？字词教学只是在分析课文时点一下，这样是否可以？

[主持人魏老师]

听完课后，我们深有感触，接着自学我下发的理论学习材料《在多层面体验感悟中实现教与学》。

如何感悟体验呢？

策略有：在体验中感悟;在对话中感悟;在想象、联想中感悟体验;在活动实践中感悟;在拓展延伸中感悟;在续写体验中感悟;总之“课堂上要注重学生的自主体验，强调学生的积极参与和心灵感悟，只有这样，才能让学生主动学习，才能让学生在阅读中提高语文能力。”自学这篇理论材料后，请各位老师结合自己的课堂观察及对教研主题的认识在校本教研记录单上写一写，时间5分钟。

接着推荐几位老师发言。其余老师再作补充。

[质疑续研]

1、一堂课在设计主问题上，也推进了教学这一流程，如果把一些问题的教学融入到文本关键语句的理解品味上，是不是更直接。课堂不必拘泥于几个板块的流程上，岂不更好。

2、新课程背景下提倡学生“自主、合作、探究”，在设计学生的自主学习合作对话中，是否应该把细节想得更为周到，效果岂不更好。

3、“立足文本，体验感悟”这一主题教学是建立在师生对文本体验感悟基础上，有些应该是比较感性的。如果再提供作者的创作相关背景，再次深入探讨文本主题，上升到一定高度认識问题之所在，应该值得探讨。

[教研会后的反思]

1、主题明确。每次的校本教研活动，大家共同来探讨课堂教学的有效性，追求40分钟的理想效果。我们语文组的每次教研活动都有主题，而且呈现主题系列化，如“片段作文如何写作”“刻画细节，表达真情”“课内积累如何有效开展”“立足文本，体验感悟”“改善教师反思行为，提高学生学习成效”“课前三分钟演讲，提高学生语文素养”等。

2、研讨针对性强。我校在市教研室袁源老师的大力支持下，进行了课例研究，语文组的老师全程参与，在课例观察上有了很大的收获，因此每次听课时，每个组员侧重某一方面观察上课人的教学行为、教学语言、学生活动状况等课堂内容。这样使得听课就有针对性，不会像一般听课那样只记录总体状况，忽视细节问题。

3、有待改进之处：

要重视教学理论的学习。本次活动虽然要求教师从导课、结课、课堂提问、课堂活动、教学设计、教学过渡和停顿、课件设计等几方面进行针对性听课和评课，但在评课时教师对发生的教学现象说得多，对相关的理论说得少，即为什么要采用这种教学方法、为什么不用那种教学方法等深层理论依据说得少。

总之我们语文组老师一致认为专题式校本教研活动， 唤醒了教师的教研主体意识。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。

我们语文组也将在专题式校本教研中，不断努力，走得更远。

作者简介：陈魏凤，南京市迈皋桥初级中学，高级教师，栖霞区语文学科带头人。

南京市迈皋桥初级中学 江苏 南京 210028