指向思维品质培养的英语个性化阅读教学活动设计

吕玲

摘    要：英语教师在培养学生语言知识、文化意识和学习能力的同时，要注重培养学生的思维品质。英语阅读教学应关注学生的个性差异，实施个性化教学，以达到激发学生创造性思维的目的，助力学生思维品质的培养。

关键词：英语阅读教学;思维品质;个性化阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科的核心素养之一。构建与课程目标相一致的教学内容与教学方法是落实《课标》要求的主要途径。《课标》将思维品质界定为：一个人的思维品质个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的创造性侧重于求异、求新、敢于想象，善于改变，推陈出新。这就要求我们在教学过程中关注学生的个性差异，实施个性化教学，以达到激发学生创造性思维的目的。

阅读课堂是培养学生思维的主要阵地。阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应当让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解，加强自身体验，并有所感悟和思考。這就要求教师在教学中充分尊重学生个性、关注学生的差异，在学生充分理解文本的基础上，激发学生的体验和思考，并鼓励学生能创造性地把所学运用到生活实践中。然而，当前大多数的英语阅读教学，教学目标维度比较单一，基本是以知识传授和能力培养为主，课堂提问也仅限于低层次追问，也就是说通常是以字面理解或封闭性问题的形式提出。除此之外，大多教师很少鼓励学生用自己的看法去分析问题，很少鼓励学生结合自身的生活实践，对所读的文章进行个性化地分析、推理、评价以及判断。

基于这样的现实，笔者进行了指向思维品质培养的英语个性化阅读教学的尝试。以下以人教版普通高中教科书《英语》必修四Unit 5中的“Theme parks—Fun and more than fun”的教学为例，来谈谈如何有效设计指向学生思维品质培养的个性化教学活动。

一、教学内容分析

“Theme parks—Fun and more than fun”所在单元围绕“主题公园”这一话题展开，旨在使学生了解主题公园与普通公园的异同，使学生懂得主题公园带给人们的不仅仅是娱乐，还有各种各样的知识和激动人内心的新体验。文本围绕“主题公园”采用了总—分结构，共分为四段：第一段是关于主题公园的种类和特色的一般介绍;第二、三、四段分别介绍三个不同特色的主题公园——以梦幻乐园为特色的迪斯尼乐园、以美国东南部地区文化为特色的多莱坞公园和以中世纪英国亚瑟王宫廷时期历史为特色的卡默洛特公园。这三个主题公园都体现了“娱乐不仅仅是娱乐”的中心思想。

二、学生分析

本节课的授课对象是江西省丰城九中高二的学生。丰城九中是一所新建的中学，学生具备了一定的语言知识和语言技能，但是对文章的文体特点以及结构的把握能力比较弱，而且在阅读策略应用方面还有待提高。

三、教学目标

1.了解主题公园与一般公园的异同，了解三个主题公园各自的主题，了解世界上其他的主题公园并寻找自己感兴趣的主题公园。

2.把握文章结构以及段落之间的逻辑关系。

3.发挥想象力和创造力，创设自己所在城市的主题公园。

四、教学的重、难点

1.找到每段的主题句，并把握文章的结构。

2.了解主题公园的概念以及意义。

五、教学活动的设计和开展

（一）提问导入

教师以问候和自我介绍开始。在自我介绍时，教师展现了自己所在学校景德镇二中以及所任教高二（5）班的班级照片。照片中，教科书、作业本堆积在学生的课桌上。接着，教师介绍自己的学生有着较重的学业负担，然后提问：“In your spare time，where do you go for fun？”学生给出“to the library”“to the market”等答案，当学生说出“to the park”的时候，教师展现景德镇当地普通公园的图片，并提出问题：“What can we do in the park？”学生回答：“We can walk ...”“We can relax ...”然后，教师提出：“There is a special park called a theme park.”教师板书“Theme park”，并提出：“Let’s watch a short video about a theme park and find what we can do in the park.”接着，教师播放一段有关主题公园的视频（英文介绍），让学生直观而又充满兴趣地了解普通公园与主题公园的区别，为理解课文做铺垫。

【设计意图】在读前阶段，教师用视频、图片激发学生阅读相关话题的兴趣，同时激活学生阅读与文章相关的背景知识，为理解文章做好铺垫。

（二）预测文本内容，发展思维能力

标题是“文眼”，是作者对文本的提炼和概括。教师引导学生关注标题“Theme parks—Fun and more than fun”，并提出问题：“为什么不用‘Theme parks—Special parks’作为题目？”教师让学生自己讨论思考，并表达观点，再对学生的多样回答给予肯定。

（三）快读——把握文章的结构

学生快速阅读全文，理清文章的结构，同时找到文章每个段落的主题句。

【设计意图】教师引导学生关注标题，初步把握作者的写作意图，并引导学生运用寻读、略读等阅读技巧，快速地看懂文章的篇章结构（总—分），捕捉到文章的主要信息，梳理并简化课文的主要内容。

（四）精读——理解文章内涵

在分析完文章的结构后，教师介绍了自己的三个好友以及他们各自的兴趣爱好。提出第一个活动任务：

Help them to find out the suitable（合适的） theme park！

Lily is interested in American culture and she is fond of country music.

Lucy likes Snow White， Mickey Mouse， etc. And she dreams of meeting them one day.

Anne has great interest in history. Besides， she likes listening to the stories about knights and ladies.

教师让学生带着问题去阅读，进一步了解三个主题公园，并提问：“Which park would you like to go with ...？ Would you like to go to ... park with ...？”接着，根据学生的需求，教师把全班学生分成三组：Dollywood group、Disneyland group、Camelot park group。然后给出第二个活动任务：Introduce these park using letter. 如：

Dear visitors：

We are very glad to introduce Dollywood park to you. It’s located in          （Location）. And it shows and celebrates _______ （Theme）. In this Park， you can listen to ______， take a ride on the only             ， and you can try the world-famous               .

Yours

Lily

【設计意图】在此阶段，学生要理解每个主题公园的主题以及主题公园的意义。通过设计与高考题接近的任务，培养学生通过阅读准确查找所需信息的能力。学生阅读自己感兴趣的主题公园，并通过小组合作的方式，梳理每个段落的具体内容以及用书信的方式去介绍一事物，可以有效提升自己的写作能力。信中设置的每一个填空，涉及的都是文章中的重点词汇。这些词汇将在下一节课的语言点讲解中详细讲解。

（五）深层阅读——理解文化内涵

学生通过各自小组的汇报以及听取其他小组的汇报，完成其他两个主题公园信息表格的填写。这能使学生完整了解本课的内容。教师引导学生运用文本解读的成果，结合自己的理解，提出供大家讨论的问题：“What can you learn from these theme parks beyond having fun？”同时，教师提供Tips：

Disneyland： family， relationship， cartoon characters

Dollywood： handicrafts， country music

Camelot park： ancient England，princes and queens

教学片段如下：

T：What can you learn from the theme parks？

S：Disneyland： make our dreams come true; strengthen the family membership ... ;Dollywood： know America’s traditional southeastern culture ... ; Camelot park： know ancient England’s history and culture ...

T：Now can you tell us which title is better？ Why？

A.Special parks—Theme parks

B.Theme parks—Fun and more than fun

T：Can you give your own title for the passage？

【设计意图】设计这一问题，旨在帮助学生进一步整合所学知识。学生通过回答问题，对主题公园的意义进行深度探究，从而真正理解主题公园的内涵，并培养概括等能力。同时，让学生自己想标题，有助于激发学生的创新意识。

（六）设计公园——迁移情境，内化所学

教师播放江西省的宣传片（英文）。宣传片介绍了英雄城南昌、瓷都景德镇以及宜春等地的特色。播放视频后，教师让学生小组合作，根据自己的喜好，选择设计一个所在城市的主题公园并制作海报。海报要包括主题公园名称、地理位置、活动以及公园的主题。

【设计意图】在读后阶段，布置学生合作设计自己城市的主题公园，目的是让学生在文本理解的基础上跳出文本，并运用所学的语言知识，内化所学。

（七）课后阅读——自主学习

教师布置课后阅读任务：

1.Surf the Internet after class to read a passage about a theme park （by visiting English websites）.

2.Write a short passage about the theme park you’ve visited before.

3.Introduce a theme park to your deskmate in English.

【设计意图】家庭作业是课堂教学的延伸与拓展，是巩固课堂教学的重要手段。完成查、写、说三项作业，能使学生巩固所学，并根据自己的喜好有效使用网络资源，阅读与本节课相关主题的英文文章，扩充阅读量，养成自主学习的好习惯。

六、教学反思

这节课，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学环节紧扣而又顺畅，很好地完成了预设的目标。这得益于整堂课的设计理念：

首先，以核心素养为导向。这节课的主要任务是学生通过阅读了解三个主题公园各自的特点，明白主题公园与普通公园的异同，并懂得主题公园带给人们的不仅仅是娱乐，还有各种各样的知识和激动人内心的新体验。学生通过多种形式的阅读，理解文本，并会用英语表达众多主题公园的特征。课文本身就是通过“公园的主题”解释文化、传递文化，培养学生的文化意识。此外，学生通过参与课堂活动，与同伴共同提取正确信息、相互交流、归纳总结、表达观点，培养多元思维意识。课堂中有多处采用了合作学习的方式，有助于培养学生的合作精神。

其次，以学生为中心，鼓励个性化阅读。在这节课上，教师给学生充分的自由，让学生自己决定阅读的段落，并通过小组讨论，对文本中的信息加以处理、整合，以提高自己的阅读能力和思维能力。同时，学生通过各自小组汇报以及听取其他小组的汇报，完成其他两个主题公园信息表格的填写。这些活动有助于培养学生的乐学情绪，把枯燥的课堂变成生动的课堂。

当然，这节课也存在一些问题，如没有处理那些会对学生阅读造成障碍的单词，对文章的主体意义的多元思考做得还不够等。