积极阅读者培养导向下的英语阅读教学策略

李玮 徐国辉

摘    要：积极阅读者培养的阅读课堂，关注阅读的过程和体验，激发了学生内在的阅读动机和兴趣，丰富的课堂活动增加了同伴之间互动合作的机会，快乐的阅读体验带来了信心和成就感，自主阅读的策略和技能让积极阅读者的培养延伸到了课堂之外。同时，对于积极阅读者的培养和指导是一个循序渐进的过程，教师要勤于实践、长期坚持并不断创新，这样才能帮助学生获得技能，自信并肯定自己的读者身份，引导学生真正走进阅读的广阔世界。

关键词：积极阅读者;阅读策略;学习活动观;可视化工具

英语阅读教学的目标是将学生培养成积极、高效的终身阅读者，即体现为爱阅读、会阅读、坚持阅读、乐于读后分享并服务社会[1]。Guthrie & Davis提出了颇具启发与借鉴价值的英语积极阅读者培养六大原则：（1）围绕单元主题意义，设定丰富的知识和学习目标;（2）提供丰富、有趣并与单元主题和学习目标相关的多模态文本资源;（3）围绕教学目标设计并实施与现实世界有关联的且能动手操作的学习活动;（4）在学习目标、活动形式及作业布置等方面为学生提供一定的选择机会与决定权;（5）鼓励并支持学生开展对话、讨论、辩论、制作、展示等合作学习;（6）对关键英语阅读策略进行显性培养[2]59。本文将借鉴以上原则并以北师大版义务教育教科书《英语》九年级Unit 4为例阐述如何在英语阅读教学中培养积极阅读者。

一、基于单元主题意义及学情调研，合理拓展多模态文本资源

教材是开展阅读教学的主要载体，单元是承载主题意义的基本单位，具有关联性和整体性，而聚焦主题语境的多模态语篇则能从不同语境呈现单元的主题意义，丰富学生的阅读体验，提高阅读积极性和参与度[3]。Unit 4主要围绕话题“Space”展开。根据教材文本的主要内容，教师将Lesson 10 Life in Space和Communication Workshop整合为“太空生活小单元”，主要介绍宇航员在空间站的衣食住行和科研娱乐等基本信息;Lesson 11 The Amazing Shenzhou从历史角度回顾了中国神舟系列航天探索的发展史和成就，归为“航天历史小单元”;同时，根据单元主题意义的关联性和内容视角的补充性，教师选择了《21世纪英文报》上的一篇科普说明文“Off we go to the moon”，将其作为“意义探索小单元”，该语篇承载的育人价值不仅能够激发学生探索宇宙和大自然的兴趣，更能引导学生建立民族自信心和自豪感，开阔国际视野。另外，教师在课前进行了学情调研，少有学生关注发生在身边的热点时事，尤其是不熟悉的航天话题。因此，教师在课前利用网络搜寻并选取了两段内容全面且易懂的视频资源，旨在以最直观的视觉呈现，激发兴趣，激活已知，帮助学生建立整体感知，降低理解难度。

二、基于文本主题意义，确定多元思维发展的学习目标

经济合作与发展组织（OECD）的“社会情感能力”研究表明，创造性与批判性思维等非认知能力对学生发展有重要作用，21 世纪的学习设计旨在培育优异的“思考者”与“探究者”[4]25-45。多元思维具有层次性、多维性、联系性、系统性、整体性和动态性，其发展建立在信息提取、策略运用的基础之上[5]。因此，教师从单元整体视角出发，依据学生需求，以主题意义为主线，融入关键阅读策略，设定了如下学习目标。在本课学习结束时，学生能够：（1）通过自主批注阅读，构建语篇结构图，获取与梳理嫦娥5号的基本信息，归纳总结探月任务特殊的三个原因;（2）通过同伴差异化互评，完善语篇结构图，提高批判与评价能力;（3）通过小组问题思考，探讨嫦娥5号探月对中国和世界探月发展的意义，与现实世界相关联;（4）通过探讨“未来，你能为中国的太空探索做些什么？”这一问题，联结生活，站在国家、世界、未来等不同角度，表达观点和情感态度，完成创意诗歌写作。

三、聚焦主题意义，设计促进学生积极阅读的学习活动

要培养英语学科核心素养，就要让学生成为主题意义探究的真正主體，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，在情境中自主、合作、积极地探究主题意义[6]1-7。根据文本内容、文体特征以及学生情况，授课教师设计了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动。（1）学习理解阶段：运用KWL图形组织器联结时事并自主提问，建立阅读期待;运用可视化批注策略深层对话文本;（2）应用实践阶段：构建可视化语篇结构图，评价完善思维过程，促进差异化及合作性学习;问题引导，联结现实世界，探究主题意义;（3）迁移创新阶段：围绕主题意义创作诗歌，开启中国梦、航天梦。这些活动形成了一个围绕主题意义探究、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使活动之间能够铺垫、深化和拓展[6]2，助力知识转变为能力，促进能力转化为素养。

四、为学生提供一定的选择机会与决定权

学习者是“有效学习”环境的核心参与者。关注学习者之间的差异，给予学生主动权和选择权，更能适应学习者的需求，满足其“想知道”“想解决”的愿望，促进自主学习、思考和判断，更好地解决问题。同时，学生成为“自主学习者”，能有效提高课堂参与度，促进积极阅读[4]41，具体有以下一些方法。

（一）同伴共享认知，自主提出并决定问题

在读前活动中，教师提出如下问题：What do you want to know about Chang’e 5？学生以小组为单位，基于自身已有的经验，展开想象，通过对话积极与同伴交流自己想要知道的问题，然后组内共同商量，取得共识，选择或整合出一个最想了解的问题。在这个过程中，学生成为学习探究的真正主体，为了共同的目标进行讨论、交流、择优。这让学生感到这些任务是重要的，值得付出努力的，因而使学生能够站在团队的角度，充分发挥主观能动性，更加积极地参与到课堂之中，从而提升学习的有效性。

（二）借助批注符号与文本个性化深度对话

批注是一种有效的阅读策略。借助批注符号，学生能够与文本进行积极的、联系生活的、有深度的对话，提高独立与高阶思维能力。同时，思维的显性化提升了“自我能力知觉”，使学生更加自信，从而愿意主动完成有意义的阅读任务[7]28-33。

在读中环节，教师引导学生根据个人阅读习惯和倾向，自主选择喜欢的批注符号，边阅读，边标画。有学生用菱形（♦）或荧光笔标注出了三个小标题“A return mission”“Large samples”“A new landing site”，清晰地体现出了文章的结构;用波浪线（～）画出了重要的事实性信息：the world’s first sample return mission、2 kilograms of lunar sample、No probe have visited this site before;用星号（*）标出了体现嫦娥五号意义的句子：... help us learn more about the moon’s history;自主概括出第一段的核心内容，用大括号标注并写下basic information;概括出第二段内容的一级词汇influence，将其标注在段落空白处。

学生在批注阅读中获得了选择机会和决定权，教师通过可视化的呈现了解到学生阅读时的思维过程，有利于开展针对性的反馈和帮助[8]。

（三）自主构建个性化语篇结构图

在构建语篇结构图的过程中，学生可以适应自身学习风格和逻辑，自主确定并提取重要信息，在新旧知识之间建立关联，提炼并呈现出基于主题的新知识结构。当教师为学生提供选择权和责任感的时候，他们的积极性和参与度也会因此增加[2]68。如图1所示，有学生清晰地画出了语篇的结构和重要信息，能够用不同颜色区分出信息的不同层次，不仅系统了解了嫦娥5号往返任务特殊的原因，也在活动中感悟到嫦娥5号对中国和世界的重要意义。

五、鼓勵并支持学生开展对话、讨论、辩论、制作、展示等合作学习

“学习科学”与“认知科学”揭示了人类学习的本质在于“社会性”。“学习”是一种“社会认知行为”。“学习的社会性”是指在一定的情境中，在与他人交互作用中展开“学习”， 借助共同的、小组的、合作的方式，接受同伴的帮助，共同创造[4]25。具体可以通过以下方法鼓励并支持学生开展对话、讨论、辩论、制作、展示等合作学习。

（一）构建学习共同体，小组互评互改，突破自身界限，获得变化与成长

“活动理论”强调，“学习”不是个人内部的变化，而是学习者与学习者所在社区之间关系的变化，这个社区就是“学习共同体”，小组成员参与到实践共同体中，聚焦同一个目标展开协作，成为当下不同的自身，角色地位随学习内容而发生变化[4]32-33。例如，在分享语篇结构图时，学生充当的是分享者或聆听者的角色，需要在组内互相交换并分享各自的语篇结构图，随后又充当评价者或修改者的角色，同伴之间需要依据评价标准和维度进行反馈、评价与建议，将他人的优点和不同之处以其他颜色添加到自己的语篇结构图中。有学生在与同伴分享和互评之后，关注到了不同的思考角度，并从同伴那里获取了逻辑和语言支持，用蓝笔补充上了突出文章结构的一级词汇，用红笔和箭头符号标注出了样本数量的对比，在合作学习中获得新的见解和新的思考，从而突破了自身界限，获得变化与成长。有时，小组成员之间还是一种积极的、互相依赖的关系，水平高的学生要充当帮助者的角色，帮助阅读水平低的学生体验到课堂归属感和阅读的成就感，建立阅读自信，从而提高自我效能感和内在阅读动机[2]77 。

（二）互动分享，提升社会情感能力和人际关系

教育神经科学揭示，人是通过社会交互作用而展开学习的。社会交互作用有助于提升同学之间的情感，建立信任，促进共同进步[4]36-38。在探究学习中通过主体性、协同性的活动，有助于学生建立彼此互动的人际关系，养成积极的社会参与态度。

在完成诗歌创作之后，小组内根据评价标准的不同维度（语言、意义、情感等）对同伴的诗歌进行评价。在组内共同推荐下，优秀小诗人在台前为师生朗读作品，促进了学生之间的情感交流、差异化理解以及语言运用，思路也更加开阔。有学生自豪地说道：“China has a dream， this is a space dream， and now， this is everyone’s dream.”还有学生心怀蓝色梦想，认为人类的征途是星辰大海，对未知太空的探索永不停息：“Because of a blue dream， every day I look at the sky， my heart is surprised by the moon … Development never ends.”通过自主、合作、探究的学习方式，学生之间彼此沟通、欣赏、理解、信赖，人际关系得以优化，情感得以共鸣和深化。

六、加强关键阅读策略在日常教学中的培养

阅读策略能够衡量学生的阅读能力，也是影响学生成功阅读的重要因素[9]。研究表明，以下7种阅读策略最为有效：（1）联结生活实际;（2）将多元思维可视化;（3）自主提问;（4）根据线索预测与推断;（5）提取并概述要点;（6）基于文本评价并创造;（7）自我监控[10]。每种关键阅读策略都需要具体的活动来实现。在日常教学中，显性培养关键英语阅读策略，能够有效培养积极阅读者。

以促进自我监控的批注策略为例，在最初阶段，教师自身要熟悉、体验、反思，并基于学生的实际需求，设计引导学生批注的思路。在课堂上可以参照以下步骤进行：（1）教师讲解批注策略的概念、分类、价值和使用方法;（2）介绍常见的批注符号;（3）教师示范，带领学生共同体验;（4）同伴协作解读各自批注符号的含义;（5）彩笔完善批注，互相学习补充视角;（6）学生代表上台分享，其他同学评价并给出建议;（7）每名学生回顾并反思自己的批注过程，提出仍存的疑问;（8）同桌间解答疑问，交由老师审核并反馈总结。不过，阅读策略意识和能力需要持久系统的培养，在后续阶段，教师可以将阅读责任逐步释放给学生，不断巩固和内化策略运用[7]32，从而真正帮助学生实现积极阅读、自主阅读和终身阅读。

在促进自我监控的批注策略培养中，教师还要关注以下几个方面。（1）选文标准：篇幅小、质量高，结构、内容、情感或人物性格等有可挖掘之处;（2）在语境下进行：只有当主题、文本、目标等前提条件都铺垫好了，策略指导才有效和可行[2]76;（3）目标导向：批注后要有相应的后续任务或目标，每周可以聚焦一个导向（比如“问题引导下寻找答案或证据的批注”“构建文章结构促使下的批注阅读”“分析人物性格促使下的批注阅读”等）;（4）要有操作抓手：教师要设计好学案，设置相应的问题或问题链，让学生在解决问题中进行批注;（5）教师也要对学生的反思进行批注和总结，了解哪些批注符号还需要继续加强训练，使后续指导更具针对性。

积极阅读者培养的阅读课堂，关注阅读的过程和体验，激发了学生内在的阅读动机和兴趣，丰富的课堂活动增加了同伴之间互动合作的机会，快乐的阅读体验带来了信心和成就感，自主阅读的策略和技能让积极阅读者的培养延伸到了课堂之外。同时，对于积极阅读者的培养和指导是一个循序渐进的过程，教师要勤于实践、长期坚持并不断创新，这样才能帮助学生获得技能，自信并肯定自己的读者身份，引导学生真正走进阅读的广阔世界。

参考文献：

[1]徐国辉，郭颖.围绕单元主题意义，培养积极阅读者[J].中小学英语教学与研究，2020（10）：37-43.

[2]GUTHRIE J T， DAVIS M H. Motivating struggling readers in middle school through an engagement model of classroom practice[J]. Reading & Writing Quarterly， 2003， 19（1）.

[3]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-77.

[4]钟启泉.从学习科学看“有效学习”的本质与课题[J].全球教育展望，2019，48（1）.

[5]王蔷，齐相林，敖娜仁图雅.英语阅读素养与教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2021：25-27.

[6]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）.

[7]徐国辉，郭颖.运用FIVEQS批注策略提升高中生英语阅读素养的实践探索——以英文原版小说“Wonder”教学为例[J].英语学习，2021（2）.

[8]徐国辉.形成性评价“真”解：本质内涵、核心特征与实践策略[J].中小学英语教学与研究，2015（8）：60-66.

[9]徐国辉.例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）：13-18.

[10]徐国辉.中学生英语阅读策略使用与指导现状调查与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：8-13.