基于特定语用功能的听力教学策略在听说课中的运用

徐俊

摘    要：在听说教学中，英语教师不仅要注重学生听说能力的培养，而且要促使学生加深对特定语用功能的理解。教师可以把特定的语用功能作为教学目标，充分运用听力教学策略，让学生掌握必要的听力技能，提高通过听提取信息的准确度和时效性，也为说积累丰富的语言信息。

关键词：初中英语听说教学;语用功能;听力教学策略

英语听力往往被认为是初中生英语学习中最具难度的一项内容。当前，英语听说课中的听力教学，基本就是以机械地听材料再完成书上的题目为主。这大大降低了学生听力学习兴趣和效果。

其实，如今的初中英语听说材料都具有不同的语用和交流功能，教师可以把特定的語用功能作为教学目标，充分运用听力教学策略，让学生掌握必要的听力技能，提高通过听提取信息的准确度和时效性，也为说积累丰富的语言信息。

一、语用功能与听力教学策略

（一）语用功能

语言功能是语言在实现人的具体目的中所起的作用。一般地说，语言有三种基本功能：从人与文化的关系看，语言是文化信息的载体，是人类保存、传递、领会人类社会历史经验和科学、文化、艺术成就的手段;从人与世界的关系看，语言是人认识世界的工具，人们既用语言进行思维，又用语言调节行为;从人与人的关系看，语言是交际方式和交流思想的手段。心理学家哈利迪认为，可把儿童习得语言的过程视为逐步掌握语言的各种功能的过程。他相应地提出了七种语言功能：工具功能、调节功能、相互作用（交往）功能、个人表现功能、启发功能、想象功能和信息功能。在我们的教材中每个单元都有特定的语用功能来为整个单元做支撑。就拿义务教育教科书《英语》七年级下册第七单元为例，这个单元的具体语用功能是描述天气和活动以及打电话。

（二）听力教学策略

和听力相关的教学主要分成基于策略的听力教学、计算机辅助听力教学、狭窄型听力教学、学术性听力教学、学术听力教学和互动听力教学。而基于策略的听力教学是初中英语听力教学中使用最多的。O’Malley和Charmot将英语听力教学策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。

根据元认知策略，教师在教学中要教会学生在听力材料播放前就抓紧时间去阅读听力任务中的题目和相关的选项，进而在听音过程中能根据题目和选项预测出大致的听力内容。在听的过程中，学生应关注自己的注意力是否有分散现象，如果有，要在短时间内通过自我管理把注意力集中到当前的任务上来，并且能够根据题目的要求有选择地听重要的信息点。

根据认知策略，教师要教会学生能够利用母语进行相关的迁移，能够联系背景知识和常识领会所听篇章的大意，能够利用上下文情境来推理、预测词、句和篇章的主旨，能够用缩略词、数字和人名迅速记录听力材料中的重要信息。

根据社会情感策略，教师在听力教学过程中一定要设立一个有趣的听前环节，让学生对接下来的听力材料产生浓厚的兴趣，产生强烈的完成听力活动的欲望。在听力教学过程中教师需要通过设计一些活动来加强学生之间的互动与合作，更好地发挥学生在学习过程中作为主体学习者的作用。

教师如果想要上好一堂听说课，就要根据特定的语用功用巧妙地将元认知策略、认知策略和社会情感策略运用到教学中去。

二、基于特定语用功能运用听力教学策略的案例

下面以义务教育教科书《英语》七年级下册第7单元第一课时的教学为例，探讨如何在听说课中基于特定语用功能来运用听力教学策略。

这一课时教学内容的主要语用功能是：描述天气和活动以及打电话。教学过程如下：

【Step 1】

教师在PPT上显示自己的手机屏保，学生马上联想到手机。教师和学生谈论有关自己手机屏保上的日期、天气预报，学生预测到接下来要听的听力材料和讨论天气有关。这里很好地运用了联想和预测听力策略，激发了学生的学习兴趣。研究表明，学生对听力材料越感兴趣，能记住材料中的信息就越多。

【Step 2】

教师在PPT上显示代表不同天气的照片，问学生相关的天气状况：“How is the weather？”“What is the weather like？”学生回答：“It’s sunny.”“It’s rainy.”“It’s cloudy.”“It’s windy.”这为后面的听搭好语言知识的框架。

【Step 3】

教师接着问：“Do you like traveling by plane？ In fact， we can take the plane to many places. Have you been there before？ Look at the picture， where is it？”学生回答：“It’s Moscow/Toronto/Boston.”

【Step 4】

教师马上说：“Let’s go to these places and see what the weather is there.How is the weather in Moscow/Toronto/Boston？”以此引出后面讨论各国天气的听力内容。这些都是听前的热身，主要目的都是让学生做好充分预测和知识储备，提高学生在听的过程当中完成任务的准确度。

【Step 5】

教师要求：“Listen and write down the names. Check the weather in pairs. How is the weather in ...？ It’s ...”教师让学生通过说这一输出方式把听到的内容呈现出来，能够很好地评价学生听的情况，同时让学生的口头表达得到锻炼，并掌握特定语言功用的日常表达方式。

【Step 6】

教师要求：“Listen again and fill in the blanks.”在这个环节中，教师对听力材料进行第二次深加工，让学生跟读磁带，模仿发音，并在句子的空白位置补上相应内容。这样就加深了学生听和说的印象，同时还可以让他们了解该语言信息块的输出需要什么样的语境，从而提高学生对新的语言知识的迁移和联想能力，使作为语言模仿者的他们感受到说话者的情感和态度，以便更好地理解说话者的意图。

【Step 7】

教师引导：“Look and see. When you talk on the phone with someone， what do you want to know？”这是教师通过问题引出了电话用语这一语言功能，并让学生仔细看图，寻找图中的信息：“Look at the picture， what is he/she doing there？ How is the weather there？”從而引出表示动作正在进行的现在进行时，以及通过图片建立天气和活动的关系，为后面2a、2b的听力教学搭好必要的框架，以进一步提高听的准确率。这里的说就是为后面的听服务的，而听后面的说又是新的拓展和巩固，以加深学生对特定情境下的语言知识的理解，以便在平时的电话用语中也能准确地表达自己的意图和情感。

应该说2a、2b是对1a、1c内容的提升，因此教师在问题和任务的设计上要始终贯穿一条讨论天气和活动的主线，而基于电话语用功能让学生带着好奇去听和表达，又对教师提出更高的要求。这一环节的教学正是起到了承上启下的作用。

【Step 8】

教师要求：“Listen and number the pictures.”学生一旦熟悉了电话用语，就能够有效运用元认知策略，实行自我监督和管理，排除不必要信息的干扰，提取对话中的信息，进而建立期与图片的联系，选择正确的图片。

【Step 9】

教师引导：“Listen and imitate， and point out the important phrases and expressions which are often used in the phone language.”通过磨音环节，教师让学生积累必要的电话用语的表达，以区别于面对面交流的表达，为后面电话中对话的生成做好铺垫。

【Step 10】

在听说最后的环节，教师给出checklist作为评价的标准，让学生基于特定的语用功运用前面学到的语言表达方式准确地表达自己的想法和意图。这是培养学生有效解决生活中问题的能力，即让学生通过电话交流的过程加深对社会的认识、获得情感的交流，巩固与朋友、亲人之间的友谊。

三、基于案例的思考与建议

在上述案例中，教师很好地运用了听力教学策略中的元认知策略、认知策略和社会情感策略来组织听说课的教学，让学生清楚地知道该如何使用正确的语言来发挥其特定的语用功能，从而完成信息交流的过程。

就笔者日常教学的感受而言，缺乏以必要的听力策略作为引导会大大影响学生提取信息的准确度和容量，同时也会大大影响后续说的流利程度、准确度以及特定语用功能的效果。因此，我们就要熟悉并会运用更多的听说教学策略，让学生通过参与语言听说的活动掌握科学的听说策略和方法，从而提升自己的语言核心素养。