浅谈紧抓幼儿园一日生活中的教育契机

邢壮鹏

教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”幼儿的成长主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。儿童和玩伴、亲人间的共同相处、游戏、探索等，是其学习成长的重要途径。人际交往和社会社会适应是幼儿社会学习的主要内容。幼儿在园的生活活动中蕴含着非常丰富的随机性教育契机。笔者在幼儿园走访的过程中发现了生活处处皆教育，孩子们成长的机会处处可寻。

一、园所背景

笔者走访的幼儿园是位于四川省成都市的 A 园，这所幼儿园被市政府名为“园林式单位”。设有多个不同质地的儿童活动操场，大型的儿童游戏戏水池、大型整体玩具、攀爬墙、整体沙池、生态的山坡草坪、鱼池鸽亭、菜地鸡舍、卵石路、碎石坡、现代与自然气息融为一体的园舍环境是幼儿园实现“生活化”教育的绝好资源。

二、实际走访

（一）自然园林、敬畏生命

进入成都市 A 幼儿园，一种园林气息迎面扑来，不管是周围建筑的风格，还是园所的搭配设施，都让人感觉安静和自然。园长介绍，幼儿园一直秉持着“让儿童的成长像呼吸一样自然”的教育理念。在幼儿园的一个角落，我看见了一颗用草围子包裹着的树木，因为它的存在，使得整个滑梯房子的顶端形成洞穿的形态，似乎影响了滑梯整体的形态和布局。我追问跑过去的孩子，有位孩子抢着说到：“大树爷爷也要滑滑梯呀！哈哈哈哈。”是呀，这种教育是自然的融入，也是最深刻的印记，同时，它也是一种让孩子们懂得热爱生命、尊重生命、理解他人的教育诠释。由此，这所园中的自然生长便成为了一种追求，无论是树木的成长还是孩子的成长，这所幼儿园尽其全力在诠释着“生命的可贵”。

（二）安全有度，心中有责

保护好孩子是幼儿园老师及家长的一份责任，但是，不过度的保护孩子也应该是教师和家长熟知的准则。在成都市 A 幼儿园的户外体育活动中，我看到的是孩子们在开心地玩、大胆地奔跑，同时，孩子们也会明白自己的尺度，活动集合的音乐响起，孩子们会按照要求准时到达活动的区域，参与整理玩教具，参与探索环境布置。无论是老师还是家长都不应该将生活进行美化或者包装之后再呈现给孩子，而是让孩子在真实的经历中去成长和探索。教师和父母要信任孩子能够参与， 以及孩子能够真切地参与其中，是对“安全有度”的最好的诠释，在这所幼儿园的走访中给我们呈现了如何巧妙将社会生活与幼儿园生活融合的艺术。

不过分保护，但不代表自由放任，毫不管理。走访成都市 A 幼儿园的过程中，从外部环境创设、标识细节中都可以看出园所里无论是孩子还是教师、其他工作人员都是园区生活参与的主体，也是参与的主人，做到了每个楼层、每个角落有人负责，整个园所运转井然有序。在此引入例子，走访活动到了下午，我们开始了跟班的细致观察学习，户外体育活动结束后，老师带领孩子们回教室，但奇怪的是老师只是问了今天谁值日就放心地带着其他孩子回教室了，全然没有再管值日生，我很好奇，所以进行了仔细的观察同时也想帮帮孩子。留下的两个值日生是瘦弱的小女孩，她们很熟练地进行玩具收拾，当我们打算上去帮忙， 让她们先回去的时候，孩子笑着边摇头边收拾说：“谢谢客人老师，今天是我们两个人收拾玩具呢，不收拾完，我们不回去。”我瞬间就惊呆了，难道这不是培养孩子责任意识最好的形式吗？我们一直说幼儿园劳动教育难以开展，我想劳动教育融于生活中的每一个细节，并不是不好开展，只是我们还没有细心体会生活中自然而然的劳动。

（三）环创工作，心中有幼儿

走访过程中，看到成都市 A 幼儿园的环境创设留下了孩子们童稚的手笔，就可以深深感觉到孩子们在过程中参与了很多，这种本就应该作为孩子历练和成长的教育契机，有可能因为孩子的“不成熟”或者动作“缓慢”就被隔离开来，但实际上环境是老师和孩子们共同的环境，环境创设工作从来不应该只是教师独立而为，而是应该师生共同探索、参与、改进、完成。走访的成都市 A 幼儿园特别注重班级环创的主题研究，从一个主题出发，师生共同参与创作和布置环境，抛开时间的强制约束，用行动和探索的方式展开环创，这一点特别让人受到启发和思考。

三、总结思考

实际的走访，是了解一个行业或者工作发展状态的有效途径，通过这次实地走访，让我深深感觉到了幼儿园的生活处处皆教育，并且有可能是一种悄无声息的、巧妙融入幼儿生活的教育，这种教育称其为艺术也不过分，因为这是一种有序与奔放的碰撞、自然与人工的交融，同时也是让孩子能够真正成长的好机会。

参考文献：

[1]邓宪亮.学前儿童杜会教育[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]中華人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习发展指南[M].北京：首都师范大学出版社， 2016.

[3]虞永平.幼儿园课程实施指导丛书社会[M].南京：南京师范大学出版社，1997.