积分制入学政策背景下提高初中数学学困生作业有效性的策略研究

戴枝梅

摘要：积分制入学政策实现了教育服务的均等化，给很多外来务工的孩子提供了接受教育的机会，通过积分的形式，可以让学生享受平等的待遇。但是由于这些学生的学科基础较弱，课堂表现也不够积极，课下作业完成的也不是很理想，给教育事业的发展带来了一定的阻碍。本文针对积分制入学背景下，初中数学学困生的作业情况进行分析，并提出几项提升作业有效性的策略，旨在帮助学困生走出學习困境，实现综合素质的提升。

关键词：积分制入学;初中数学;学困生;作业布置

初中阶段是学生学习的重要阶段，这个时期的数学知识具有一定的衔接性，是小学到高中的过度，如果学生基础能力薄弱，在初中阶段得不到巩固和提升的话，在进入高中阶段后，就很难得到突破。而且学困生的自制能力有限，上课状态欠佳，因此经常性的忽视作业内容。教师应该根据学生特点，采取一定的措施，推动学生进步。

一、分层次布置作业，提升学生自信心

由于受到社会、家庭、学校等各方面的影响，学生在成长阶段的自信心需要持续的激励和维持，尤其对于积分制入学背景下的学困生，很多情况下并不是学生学习态度不端正，而是长久以来的学习压力造成了学生心理有障碍，基础能力本就薄弱，对学习很难提起兴趣，在教师布置作业后不能主动积极地完成，从而造成恶性循环。为了解决这个问题，教师首要的任务是建立学生自信，教师可以对班级整体学生的学习水平进行分析，找到不同层次的学生的特点，并结合实际的学习内容，设置多样化的作业，从而促进学生得到全面的训练。因此，对于基础能力较强的学生，教师可以布置一些具有挑战性的作业，而基础较弱的学困生，教师要尊重差异性，从基础知识出发，强化其基础能力的锻炼，从而有效培养学生的自信心。

例如，在学习“勾股定理与平方根”的时候，这节知识需要学生对勾股定理的原理及应用进行深度理解，并且学习平方根相关的知识和计算，对于学困生来讲，这部分知识的难度较大，那么，教师就可以根据不同层次的学生布置不同难度的作业，首先，从题目的布置上，教师应该给学困生进行特殊的划分，在其能力范围之内促进其对基础知识的掌握，而对于课堂延伸的部分，则由浅入深地进行逐步渗透，从而让学困生感受到自己的进步和变化，推动其自信心的培养。

二、分模块知识练习，强调作业针对性

在初中数学的知识体系中，几乎包含了数学学科各个领域的知识，不仅是学生接触数学世界的关键时期，更是为以后的高中甚至大学学习打基础。在面对学困生的时候，教师从内心要相信他们可以提升自己，而且这些学生大多数都来自于外来务工家庭或者随迁家庭，他们身上同样拥有着无限的潜能等着教师挖掘。因此，在教学过程中，教师可以根据不同的章节或者不同的学习模块，抓住每位学生的弱项或者痛点问题，有针对性地进行作业布置，让学生得到专一的强化训练，以此来推进学生的提高。

例如，在学习“一元二次方程”的时候，这是学生首次接触二次方程，不同层次的学生的学习效率会产生差距，这时候教师就要针对学生开展一定的专项培训。教师可以从一元二次方程求解的方式入手，明确整个知识体系中所包含的模块，然后根据学生的特点去划分作业范围，尽量让学生能够针对自己的弱项进行强化练习。与此同时，教师也要注重与学生之间的交流和沟通，做到知己知彼，从而拉近学生之间的差距，避免两极分化的现象发生。

三、分小组作业互评，激励学生常反思

在作业批改的时候，教师也要注意对传统方式的改变，可以对班级学生进行分组，让同层次或者同水平的学生进行作业互评，不仅能够提升学生学习的认真程度，还能够通过互相评价的过程对基础知识进行再度学习。当然，教师在该过程中要做好监督工作，并努力参与到学生的评价中，找出作业中存在的问题，并给予及时的纠正，这也是教师和学生情感互通的方式之一，能够让学生感受到自己被重视，增强学生的求知欲，促进其实现更大程度的提升。

例如，在学习“二次函数”的时候，由于函数的概念比较抽象，很多学生在学习中会感到吃力，尤其在初三阶段，面临着中考的压力，学生的学习情绪很容易受到影响。那么教师在作业评价的时候，为了能够提振学生信心，燃起学生的斗志，可以开展一些作业互评活动，让学困生在该过程中感受到自己的价值，同时，借助学生讨论和教师引导的过程，也能够让教师深刻了解到学生的困难以及存在的疑点，从而给予解答，最大程度上发挥分小组互评的价值。

综上所述，在初中数学教学中，当教师遇到学困生的时候，应该具有耐心和热心，耐心体现在教师要从学生的特点出发，寻找其提升空间，挖掘其潜能，促进学生进步;而热心则体现在教师在作业布置的时候，应该相信学生的能力，给他们成长和发挥的机会，采用科学的作业布置内容和方式，从而促进学生集体进步。

参考文献：

[1]晏庆华.浅谈初中数学学困生作业有效性缺失的原因及对策[J].教育教学论坛，2013（51）：111-112.

[2]晏庆华.初中数学作业有效性对学困生成绩提高的个案分析及反思[J].才智，2012（29）：87.