关于小学语文文言文学习的几点思考

夏爱红 孙业宝 郭伟

古代汉语是古代人所用的文字，时至今日，已经鲜有人用古汉语进行生活工作上的交流，小学学生身处网络时代，张口即出“网络语言”，更是与古代语言相差十万八千里，没有较为优良的语言环境，加上小学语文教师对古代汉语的教学的方式存在缺陷，故在学习文言文课文的过程中时常会遇到一些障碍或困难，导致小学生对文言文学习普遍有一种畏难情绪。学生在学习的过程中最为重要的是兴趣，小学生对学习抱有畏难情绪，其学习成效可想而知是不理想的。这些都是小学生学习文言文时普遍存在的问题。如何更好地改变当前小学生学习文言文现状，使文言文学习成效不断提升，使学习的主动性和积极性不断提高就显得尤为迫切。先将对小学文言文教学中出现的问题进行探讨和分析其对策。

一、存在的问题

部编新教材最突出的一个改变，就是加重了小学语文教材中的文言文教学，由原来的1篇到现在的16篇。因此，教师对于小学语文文言文教学的相关的研究相比较阅读理解教学、古诗词教学、课文阅读教学等方面的研究显得薄弱许多，小学语文教师在教学的过程中可以进行相关的探索和经验补足的渠道也就相对较少，这是小學语文文言文教学成效较为不显著的重要原因之一。因此，从小开始培养学生对古文言的兴趣，克服畏难心理，激发他们对文言文学习的欲望，是当前最为需要解决的问题和最为紧迫的任务。为解决这一问题，我决定从课程教学设计研究着手。

二、研究目标

在小学文言文教学过程中，实施“微型课程”教学，通过构建“微型课程”体系，形成开放的课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等，从而使微型课程得到真正落实，全面关注学生的文言知识和能力、过程和方法、态度和情感，为学生终身发展奠定坚实的基础，为不同学生不同的发展提供空间，使学校充满发展的活力、课程充满智慧的挑战、课堂充满生命的创造，进而使传统文化滋润学生的身心，潜能得到充分的发展。

三、研究的内容

小学“文言文”儿童微课程的实施研究。课程资源的开发：一要清浅、有趣、短小，适合儿童诵读，二要和学生的学习、生活相联系。不同年段有所侧重，重点开发以下类别：①叙事类作品：重点收集、整理成语、寓言、传说、小说等文言文作品。②景物类作品：重点收集、整理写景、状物等描写说明类文言文作品。③说理类作品：重点收集、整理蕴含智慧，启发思考的说理文言文作品。

四、研究的策略

小学“文言文”儿童微课程的教学策略研究。依据课程资源特点，按照作品题材、体裁两个维度，遵循儿童认知规律，重点研究以下三类作品的教学特征及其实施策略。①叙事类文言作品教学特征和典型策略。②景物类文言作品教学特征和典型策略。③说理类文言作品教学特征和典型策略。

五、研究目的和意义

小学“文言文”儿童微课程开发研究：是指致力于小学第二、三学段“儿童文言”系列课程的建构与实施，探寻适合儿童的文言文教学基本特征和规律，形成目标、内容、教学、评价为一体的课程体系。小学“文言文”儿童微课程的开发和教学实践的研究意义明显，对学校课程发展、教师专业发展、学生个性形成都存在着一定的影响。

通过对小学“文言文”儿童微课程，学校制定“儿童文言”微型课程的目标，明确了课程开发的方法和课程实施的途径以及过程。小学“文言文”儿童微课程开发，推动了教师角色的转变，使教师由研究“怎么教”转变为研究“教什么”。因此，它不仅丰富学校课程体系，形成学校特色课程，扩大了学生的课程选择的余地，而且还提升教师的调程开发和整合意识。