“蹲”下来与孩子说

陈小燕

有句谚语说：“世上没有不生杂草的花园。”孩子是花园，我们就是打理花园的园丁。埋头苦干拔掉杂草固然重要，用智慧的眼光去发现每一朵花独特的美，学会放眼欣赏竞相开放的奇花异朵更为重要。孩子有天真，有欢乐，也有自己淡淡的悲伤。他们有着对人生的浅浅的纯纯的感受，课间他们会围着你唠叨：“家里养的小白兔会亲我的手的。”“今天妈妈给我买了一条公主裙！”“我的变形金刚被小朋友弄坏了。”﹍﹍所有在成人看似简单平常的事，在孩子们的眼里是七彩的，有不同的味道。我感受到孩子身上那纯纯的情丝，所以用宽容与爱对待孩子的过失。

一、幽默机智的言行，孩子乐于接

生活因为有了这群孩子们而变得忙碌、充实、满足。在与孩子相处中，我不断学习着、吸取着、分析着、变换着、适应着、快乐着。列宁曾说：“幽默是一种优美、健康的品质，也是一种智慧。”当学习、生活遇到挫折时，当人际关系出现僵局时，幽默能缓解紧张、减轻焦虑、摆脱困境。我的学生让我学会了幽默机智。

记得一年级的时侯，小朋友的课堂听课习惯不太好，班里总会有几个人在窃窃私语，我说：“××的小喇叭开始广播啦，仔细听。”结果小朋友都静下来听了，那几个小朋友察觉大家都静下来看他们，就把小嘴巴闭得牢牢的。中饭排队去吃饭，走在路上，这群孩子叽叽喳喳地非常兴奋，我会带着笑容说：“好像有小朋友的嘴开关失灵啦！谁会控制好开关，谁就最棒。”小朋友马上安静下来了，到了食堂里吃饭，只要我轻轻地把手放在嘴边示范一下，孩子们会很认真，安静地吃饭。如今我只需一个眼神，他们就会关了“开关”，孩子们和我达成一种默契了。

二、循循善诱的开导，走进孩子的心理

魏书生曾这样说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”。教师的任务是仔细地观察学生的优势，致力寻求学生的能力所在，完全不提学生的缺点，这个方法可以使教师得到更多合作的关系，因为这通常会让学生感觉教师好像是站在他这一边的。

丹是个爱看书的孩子，爷爷奶奶都是退休教师，爸爸是硕士，生活在书香之家。两代人的教育方式是不同的，但是分工却是很明确的，所以她的学习成绩很好，她的脑子里经常会冒出一些稀奇古怪的想法。记得一次她不爱上英语课，她跑过来跟我抱怨道：“老师，我有个问题想问你。”我说：“什么问题你说吧。”她说：“我又不想到国外去，学了英语也没有用处，为什么还要学呢？”我说：“多学一门课，多些学问啊。”“可是我就觉得没用，能不能不学啊？”我想了一下问她：“那你想不想帮助别人。”“想的”。“现在外国人在中国的很多，也许哪天他需要你帮忙，问你话，你听不懂，怎么帮助别人啊。”她若有所思，我继续说：“你喜不喜欢看书呢？”“喜欢。”“那你看了那么多的书，想不想看看外国的一些作品呢？”“想啊，我也看看他们写得跟我们中国人写的是否一样呢？”“那这样还是需要英语的哦，要不然你就看不懂了。”这时的丹好像明白了：“我知道了。”之后，她英语课上认真了，不再听到她抱怨的话了。

三、换种目光看孩子，会有不一样的效果

一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每位孩子提供表现自己长处和获得成功机会，增强其自尊心，自信心，使美好的教育得以独特发展，换一种目光看孩子，换一种心情和孩子沟通，将会带来想不到的效果。”

施是个调皮好动的男孩子，由于特殊的家庭教育——隔代教育，家庭中爷爷奶奶的岁数已高，宠惯着他，他在学校表现也很随性。他先前拿了班级同学的一些学习用品，经过教育后，他主动归还了。一段时间里，他表现好多了。这学期有同学跟我说：“《昆虫世界历险记》不见了。”经过调查发现又是他拿走了，这次我问他：“《昆虫世界历险记》好看吗？”他点点头，“这本书还过了吗？”“皓也借去看过了。”“现在在哪里？”“在家里。“能不能明天带到学校里。”“好的”。“还有几本书在家里？”“不清楚，大概还有三本。”“爱看书是好事，但是要记得把书归还人家哦。” “知道了。”第二天，他主动归还了所有的图书。之后他表现的很积极，希望小改变能带动大改变，起到滚雪球的效应，在这个孩子身上我还要倾注更多的精力。

四、确认出“例外”，快速改变也有可能

“例化”指的是让教师去关注学生较少发生问题或是没有发生问题的时刻，能帮助教师用不同的方式来看待学生，鼓励教师对学生产生新的反应。留意学生问题的例外，可以改善教师与学生的关系 ，由“例外”带来学生问题的解决，可作为协助学生产生成功和自信的策略。

想到了班里榕同学，当我开始上课时，他说话来干扰，原先我用眼去看他，提醒他是上课时间了，可他好像没反应。后来我会呵斥他，他会闭上嘴不说话，可过会还是会情不自禁地讲，看来这样的效果也不明显了。有一次，他上课没有讲话，感觉这是个好时机了，我在全班同学面前表扬了他，大家都向他投去赞赏的眼光，看得出他当时心里乐呵呵地，并向我投来惊喜地眼神。下课后，他主动走过来帮我整理讲台的课本，抓住这个机会，我问他：“今天你是怎么做到不讲话的。”他说：“心里不想说就没有说了。”“你今天高兴吗？”“高兴！”“为什么高兴呢？” “你表扬了我。”“那是你自己做得好嘛.”此时的他神采飞扬，他说：“我以后还要这样做。”后来他上课讲话的次数少了，偶尔出现时，只要看他一眼，他会马上停下来了。

教育真的需要门道。在师生的对话里，我们可赋予学生是专家的位置;教师简单地观察，用关心和惊奇的方式传达这些观察内容给学生，如此一来，学生的抗拒渐渐消失，改善的动机便慢慢地浮现。他开始对自己有更多的责任感，因为在这个过程中，他感觉到自己是十分重要的。教师给孩子创造成功的体验，体验成功的滋味，自然会在积极的情绪中产生兴趣。兴趣与情绪密切相关，人对不愉快的事情不会有兴趣，同样，人对引起畏惧的事情也不会有兴趣。因此，要在学习中尽量消除孩子的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感，进而提升孩子学习的动机。

【参考文献】[ 1] 《焦點解决取向的教师效能》   Linda  Metcalf 著