英语教学中学生自主学习能力培养研究综述——基于2001～2020年期刊文献的CiteSpace可视化分析

田慧钰

(内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特 011517)

一、引言

自主学习的概念最早由法国语言学家Henry Holec于1981年正式提出。在他看来，在学习英语的过程中，自主学习就是学习者做自己学习的主导者。与以往被动的接受式学习不同，自主学习主张以学生为主体，倡导主动型的学习者自主的学习方式。在基础教育课程改革过程中强调要改变学生传统的被动式学习等不良现状，培养学生积极主动解决问题、合作探究等能够自主完成学习的实践能力(2009)。同时，大学英语教学要求在教学过程中应注重学生自主学习能力的培养，促使学生由被动学习向主动学习转变(2016)。综上所述，培养学生的自主学习能力是覆盖全学段的要求，同时也响应了国家鼓励公民“终身学习”的发展目标。由此可见，学生自主学习能力培养在英语教学过程中占有重要地位。

文章采用了CiteSpace科学文献计量软件对中国知网近20年的国内核心期刊文献进行科学系统的梳理与分析。检索方式是将关键词限定为“自主学习能力”，发文日期“2001～2020”，数据来源为“核心期刊”，学科设置为“外国语言文字”。共计检索文献结果475篇，人工筛选出与研究主题无关的数据，最终产出符合条件的数据463条进行分析。

二、发文情况研究

(一)年度发文量

文献研究的时间分布情况可以看出研究热点在该领域的活跃情况及其发展趋势。

分析图1可知，近二十年研究具有三个特征:①2001年国内核心期刊发文量为0，2002～2009年逐年增长，在2009年达到峰值70篇，由此可见，该研究主题愈加受到众多学者关注。②2010～2015年发文量呈下降趋势，在2015年达最低值0篇，说明研究进入成熟期但遇到了新的挑战。③2016～2020年发文量再次增长，究其原因，可能受新冠疫情的影响，信息化技术及各大教育平台与英语学习的结合更加注重学生自主学习能力的培养。综上所述，研究基本进入成熟阶段，但一直有新发展。

图1 年度发文量情况

(二)作者发文情况

作者发文量可以作为某一研究热点分析的参考。从作者发文量看，近20年作者发文量总体差异不大且分布均匀:其中发文量最多的作者是刘萍，发文5篇，主要围绕网络(信息技术)背景下学生的英语自主学习能力展开研究；其次是学者徐锦芬，探究提高学生自主学习能力的教学模式和影响因素，如学习者可控因素、社会支持感等，累计发文4篇；卫芳菊、刘钰、李佳三位学者发文量均为3篇；其余作者发文均少于2篇。

三、研究热点分析

(一)关键词频次和共现聚类

关键词高度概括了一篇文献的核心，分析关键词可对文章主题窥探一二(李杰，2017)。关键词共现图谱显示，频次最高的关键词是自主学习，中心性最强；自主学习能力、学习策略、大学生、英语教学、能力的培养、元认知策略、大学英语、学生自主学习能力这八个关键词的中心性均大于0.1，表明它们均为研究的关键节点，并且控制的信息最多，是大多数研究者会关注的问题。但是总体上关键词频次差异比较悬殊，新出现的关键词的研究频次虽小，却是新的研究热点。

将关键词共现聚类，共形成17个聚类标签，结果表明研究热点较为集中，各研究主题之间联系紧密。基于聚类结果将相关主题划分为能力培养、英语学习、研究类型、学习者四类。

能力培养蕴含从理论到实践的变化，理论涉及如建构主义理论、克拉申输入假说等的应用研究；实践探究不同的教学方法或教学模式，如三位一体大学英语教学模式、实践教学法所采用的培养策略如元认知策略等，同时实践过程中的影响因素分析，如内部因素和外部因素也是新的研究主题。

英语学习主要以学生为中心，其中大学英语词频最高，包含了对英语或非英语专业学生的研究，高职英语的研究也占有一定比重；基础教育阶段虽也有研究，但数量相对较少。从不同学段学生的能力类型划分，则包括听、说、读、写、跨文化交际等更加具体层面的学生英语能力培养，从聚类结果来看，关于学生听力能力培养方面的研究最多；再按学生能力水平划分，主要研究对象为学习成功者或学困生；个性化学习、合作学习、多元化学习等关键词表明学生的学习方法也是一大研究类别。而研究教师角色定位和职业发展等方面的相关文献稀少。

研究类型体现在各研究采用的研究方法，问卷调查、实验研究所占比重较大，但采用的研究方法较为单一。

学习者因素是第二语言学习研究的重要组成部分，学生动机、学习兴趣、自我认同等心理学因素是此类研究的主题，但其总体出现频次在聚类中居于末尾位置且未出现在高频关键词序列，相较于其他热点话题研究较少。

(二)关键词热点突增分析

综合相关文献和图谱分析，近20年研究大致分为两个阶段:2001～2009年为研究初始阶段，这一时期关键词数量密集，属于研究高产期。信息技术、外语电化教学等关键词出现频次增加，融入了这一研究领域。结合图2分析，能力的培养突现强度最大，是该阶段研究重点。2010～2020年为第二发展阶段。从2010年开始高频关键词数量开始减少，开始有新话题诞生，学者对于大学生群体的关注度逐渐增加；在2014年之后，与学习者因素相关的研究如复杂理论、独立性等成为新热点话题，可见心理学知识也融入了该领域研究，体现了英语教学的跨学科属性；2015～2020年间发文量骤减，而关于教学模式和学生自主学习能力的研究出现时间较晚，但持续时间最长，一直到2020年，这两个关键词仍处于研究热点行列。此外，各时期研究热点联系性强且具有延续性，新话题在前期热点的基础上延伸，如彭小飞通过实证研究探讨将大学英语“六步法”应用于英语教学来培养学生自主学习能力和华维芬通过研究证明学生数字素养与英语自主学习成正相关关系，希望通过培育学生的数字素养来增强其英语自主学习能力。

图2 突现词表

四、结语

从概念提出到21世纪，学生自主学习能力的培养在英语教学中一直备受学者关注。综合CiteSpace分析结果表明:近20年，研究发文量从逐年增长到出现回落下降，体现了剧烈的增减变化，但依然备受学者关注，且近两年开始小幅增长；作者的发文情况整体均衡，高产作者发文量为5篇；关键词分析表明:研究热点主要集中于能力培养、大学英语、学习策略、教学模式，同时也有一些延伸性新话题的产生。总体而言，研究主题丰富，热点扩展具有多元化特征，但研究的深度和广度有待进一步探索。

随着教育技术或教学方法日新月异，如混合式课堂、翻转课堂等新型教学模式的出现要求研究者探索与之相适合的能力培养方法。从前文分析可知，除听力自主学习能力以外，不同学段学生的具体的英语技能也是重要的研究方向。同样，除考虑培养方法外，对其培养效果的测试及检验也值得探索研究。既往研究关注大学生群体，对其他教育学段的研究却鲜少提及。因此，今后应扩展研究对象范围，覆盖全学段学生，此外，教师也是参与课堂的角色之一，所以教师发展也应引起研究者关注。同时，研究者也应注意研究方法的选择，综合采用定量研究与定性研究，运用更加全面的研究方法来论证研究结果。