蒙医药英语教学资源开发与应用实证研究

李晓丽 包欣欣

(内蒙古医科大学，内蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

为促进我国社会主义事业的全面发展，2019年中国教育部、科技部等全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展的能力。新文科的推进对加强优质教育资源开发与应用提出了新的要求。为提高蒙医药人才更好适应并服务于社会的能力，近年内蒙古各医学院校对蒙医药专业英语教材进行了更新，新旧蒙医药英语资源有必要进行合理整合。而且现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，“互联网＋”使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，这为蒙医药英语资源的整合和开发提供了高速通道，也为英语资源利用开辟了多种渠道。然而，目前针对蒙医药英语教学资源整合和开发所做的相关研究和探索并不多，就其深度、广度、系统性和全面性而言，均略显不足。故针对蒙医药英语教学资源的整合空间进行深入探讨，分析和解决蒙医药英语教学资源繁杂、利用率低等问题，并找到相应的解决途径和办法是迫切的。

二、研究思路

本研究旨在探究如何合理整合、开发与利用蒙医药英语教学资源，客观地揭示出有效的教学资源整合和开发与提高教学质量之间的正向相关性。研究从整合蒙医药英语教材校本资源入手，同时进行多种蒙医药英语教学资源网络开发，如慕课、微课等。利用整合、开发的新的资源框架进行教学实验，横向对比分析对照组和实验组就同一难度系数测试内容的英语平均成绩来验证新的教学资源框架的合理性，及在此框架下进行的蒙医药英语教学的高效性，从而为今后的教学实践改革提供必要的理论依据和实践经验。

三、蒙医药英语教学资源整合和开发

整合、开发的蒙医药新英语教学资源包括以下三方面:

(一)蒙医药英语素材性校本资源和网络资源综合开发、整合

蒙医药英语素材性校本资源是指面授课所选用的教材和教辅。目前复旦大学出版社的«前景基础英语»，是时下讲授蒙医药英语课程理想的通识英语教材。本项研究在选取«前景基础英语»为授课教材的同时，每周增加1学时高等教育出版社的«医学英语»授课。研究前期对«前景基础英语»和高等教育出版社的«医学英语»电子教案以及相关网络资源进行了整合，形成以教材、课件为主的素材性资源体系，辅以学校网络中心«新交互英语»网课并利用学习通平台分享微课、慕课新课堂教学资源框架。

(二)开发来自学生的显性素材教学资源

开发并应用于新教学资源框架的学生素材性资源有:①优秀作文。收集学生优秀作文，推荐到本校学生报英语栏目，并用作教学实验写作部分的例文。②学生英语PPT资源。整合学生课堂制作并展示的关于艾滋病、中风、糖尿病、环保问题等主题的英文PPT，用到教学实践中。③整理各种英语竞赛题和英才培训材料等。来自学生显性素材资源的开发内容丰富，形式多样，极大地刺激了学生课堂参与意识和学习积极性。

(三)凸显蒙医药英语课程资源的医学特色

在这一环节除开发医学英语词汇资源之外，还挖掘可利用的医学英语教学资源，如英文解剖挂图，一些与蒙医药相关的英语医学文献及影像资料、动态幻灯片等。中、蒙、英三语人体解剖图尤其是口腔结构三语挂图对蒙医药英语语音模块的教学特别有帮助，学生直观地学习发音部位和发音器官的活动规律，能较准确把握发音舌位，调整并纠正错误的发音，语音面貌发生极大的改观。

以上三方面的资源整合和开发构成了新蒙医药英语教学资源框架，利用该框架，研究者进行了教学实验。

四、教学实验研究方法与研究过程

(一)研究方法

作为应用语言学的实践研究，我们采取了文献研究与解读、质性分析与量化分析相结合的研究方法。经过一学期的教学实验，通过考试提取学生成绩为数据，用统计软件SPSS系统对数据进行差异的显著性检验来验证教学实验的成果。

(二)研究过程

在一个学期的教学实验中，采用了整合后的蒙医药英语教学资源框架，并在教学实验实施中及时开发和利用隐性资源。下面对实验研究对象、实验数据收集与分析做进一步说明。

1.教学实验研究对象

实验组为内蒙古科大学2019级蒙医(2)班和蒙药(2)班；对照组为蒙医药学院2019级蒙医(1)班和蒙药(1)班。入学分班时2019级蒙医(1)班和蒙药(1)班高考成绩均分分别高于2019级蒙医(2)和蒙药(2)班，在设计实验对象时有意将高考平均成绩较低的(2)班作为了实验班。蒙医专业实验组和对照组授课教师均为甲，蒙药专业实验组和对照组授课教师均为乙。对照组是在旧的蒙医药英语教学资源框架下即仅使用«前景基础英语»教材和教辅完成的教学，实验组是在新的教学资源框架下完成的蒙医药英语教学。

2.教学实验数据收集与分析

教学实验收集了内蒙古医科大学2019级蒙医(1)、(2)班和蒙药(1)、(2)班英语1成绩。四个班级采取同样的考核方法和计分方式；四个班级英语1期末试卷相同。以班为单位，使用SPSS17.0统计软件对英语1平均成绩进行独立样本t检验，横向对比分析教师甲授课的2019级蒙医(1)班和(2)班英语1平均成绩；横向对比分析教师乙授课的蒙药(1)班和(2)班英语1班级平均成绩。

(1)对照班蒙医(1)班和实验班蒙医(2)班英语1平均成绩比较

组1为蒙医(1)班英语1平均成绩，64.7959，组2为蒙医(2)班英语1平均成绩，68.2500。组1有效成绩为49份，组2有效成绩为44份。Levine齐性方差检验表明两个表变量显著性概率(sig.)为0.915大于0.05，两组方差相等。

独立样本t检验结果显示，使用整合后蒙医药英语教学资源框架进行教学的对照组蒙医(1)班成绩与实验组蒙医(2)班成绩有显著差异(t＝－1.794，df＝91，p<0.05，见表1):参照对象蒙医(1)班学生成绩显著低于实验组蒙医(2)班学生成绩(均数差MD＝－3.45)。

表1 2019级蒙医(1)和(2)英语1成绩t检验描述统计表

(2)对照班蒙药(1)班和实验班蒙药(2)班英语1均分比较

组1为2019级蒙药(1)班英语1平均成绩，66.7900；组2为2019级蒙药(2)班英语1平均成绩，71.4359。组1有效成绩为49份，组2有效成绩为39份。Levine齐性方差检验表明两个表变量显著性概率(sig.)为0.663大于0.05，两组方差相等。

独立样本t检验结果显示，使用整合后英语教学资源框架进行教学的实验组2019级蒙药(2)班英语1平均成绩与对照组2019级蒙药(1)班英语1平均成绩有显著差异(t＝－3.337，df＝86，p<0.05，见表2):对照组学生成绩显著低于实验组学生成绩(MD＝－6.64)。

表2 2019级蒙医药(1)和(2)班英语1成绩t检验描述统计表

(三)结论

本研究经过两年的蒙医药英语资源整合、开发与应用，已形成成熟的具有医学院校特色的蒙医药英语教学资源框架，在新资源框架下的教学取得较好教学效果。收集的4组实验数据中平行班比较分析显示在新的蒙医药英语资源框架下的实验组的学习效果明显优于对照组。经过一学期的教学实验可以发现在同一个教师授课的情况下，新教学资源框架的教学取得良好教学效果，实验班的英语整体水平提高的幅度还是很大的，这说明教师整合、开发并应用于教学的蒙医药英语教学资源对夯实英语专业学生听、说、读、写、译等各项技能的基础课程，提高教学质量是积极有效的，为实现蒙医药人才英语语言应用能力的培养目标迈出了坚实的一步。

五、结语

在本项研究总结和研讨中认识到蒙医药专业英语教学资源还有待于进一步开发和整合，尤其是应该注重开发和利用隐性资源，如关注学生的思想动态，密切师生关系，营造学习氛围等隐性资源只能在教学实施中随时开发和利用，具有间接性、隐蔽性和长效性的特点，所以蒙医药英语教学资源的整合和开发任重而道远。

总之，本研究为今后如何合理整合、开发与利用蒙医药英语教学资源提供了新思路，也为其他医学类专业英语教学实践改革提供了些许理论依据和实践经验。