翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

常丹

教育信息化时代促使教育工作者将信息技术与教育教学深度融合，信息技术正成为教育领域不可或缺的教学资源和教学方法。在此背景下，来自美国“林地公园”中学的两位教师探讨了如何利用信息技术组织教育教学活动。经过对教学实践的大量研究，总结出了翻转课堂教学模式，并在教育领域进行了广泛应用，取得了瞩目的成绩。我国把握教育信息化时代特点，引入翻转课堂教学模式，并结合国内教学实际情况，对该模式进行改进，实现了翻转课堂教学模式本土化。所谓本土化的翻转课堂教学模式是指教师在实施教学活动时，结合教学需要录制微课、撰写自学任务清单等，并利用这些学习资源引导学生在家自主学习和理解新知，在课堂上提出自学困惑、解决习题，以加深对知识的理解、提高学习能力的教学模式。基于此，笔者在组织初中历史教学时采用了以下策略翻转初中历史课堂。

一、课前准备，自主学习

翻转课堂教学模式是以学生自主学习为基础的教学模式。特别是在参与课堂教学活动之前，学生需要利用有效的學习资源进行自主学习，如此可以为在课堂上有效地进行互动打下坚实的基础。要做到这一点，教师需要在课前做好充分的准备，以协助学生进行自主学习。一般情况下，笔者会录制微课，编写自主学习任务单。

以《秦统一中国》一课为例。在组织课堂教学活动之前，笔者先对教学内容进行了分析，确定了“秦统一中国的原因”“秦统一中国的措施”“秦统一中国的影响”这些重点内容，并围绕这些重点内容，选择适合的应用软件录制微课。在微课中，笔者以“隐身”老师的形式展现图画，讲解内容。如此录制出的微课，使师生突破了时空限制进行“互动”。同时，笔者还围绕微课和教学内容，编写了自主学习任务单，设定明确的教学目标和不同的学习任务，引导学生有针对性地探究。之后，笔者利用网络渠道将微课和自主学习任务单发送给学生，引导学生们利用课余时间下载观看，结合微课和教材内容完成自主学习任务单中的问题，实现对基础内容的初步理解，同时锻炼学习能力。

二、课堂教学，内化学习

翻转课堂教学模式的应用虽然颠覆了教学过程，但课堂教学始终是教学不可缺少的一部分。翻转课堂教学模式中的课堂教学是基于学生与教师、学生与学生之间的积极互动和知识的内化完成的。因此，在组织初中历史课堂教学活动时，笔者采用以下策略来指导学生。

（一）合作学习，交流成果

在翻转课堂教学模式应用中，学生先在课前观看微课进行自主学习，完成自主学习任务单，对新知内容建构了初步的认知。在参与课堂教学活动的时候，根据学生自主学习的情况进行合作探究，暴露自学不足，弥补自学不足，由此留下难以解决的问题，留待教师指导。

以《隋朝的统一与灭亡》为例。在组织课堂导入活动的时候，笔者根据微课内容，向学生们提出了问题：隋朝统一的原因是什么？隋朝灭亡的原因是什么？这些问题是学生们在自主学习过程中进行思考的。在教师的引导下，小组自主展现自己的思考结果。其他小组成员在倾听的过程中发现问题，进行点评。通过合作探究，学生们可以初步解决基础性的问题。对于较为复杂的问题，如朝代更迭的规律，笔者会有针对性地给予点拨，以便节约课堂时间，加深学生对知识的理解。

（二）基于学情，教师指导

教师是历史教学活动的组织者。无论是实践传统教学，还是翻转课堂教学，都需要教师发挥教学引导作用，针对学生们的学习不足与学生们进行互动，给予学生指导，使学生突破学习不足，加深对所学的理解，进而能够应用所学知识解决问题，实现对知识的内化，提高课堂学习效果。基于此，在实施初中历史课堂教学的时候，笔者会引导学生提问，联系教材内容一一解答学生们的问题。

以《第二次鸦片战争》为例。第二次鸦片战争的影响是大部分学生难以理解的。在组织教学活动的时候，笔者鼓励学生们在合作交流之后提出遇到的问题。围绕这些问题，笔者引导学生们对比封建社会和半殖民地半封建社会的特点，从而让学生进一步理解第二次鸦片战争加深了中国半殖民地半封建社会程度。在解决了此问题之后，笔者引导学生们预测中国未来社会的发展情况，借此感受第二次鸦片战争的历史影响。如此教学，不仅使学生们突破学习阻碍，提高课堂学习效果，还让他们学会应用历史分析社会发展，实现学用结合。

总之，在实施初中历史教学的时候，教师要学会利用信息化手段翻转历史课堂，驱动学生课前自主学习，课中突破重难点，由此加深学生对历史内容的理解，同时锻炼历史学习能力，提高历史学习效果。

编辑/彦章