中年级单元整体教学的优化与整合

李枫艳

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，统编教材还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。笔者结合统编三年级上册教材，谈谈单元整体教学的优化与整合，以提高教学整体效益，提升学生综合素养。

一、读懂教材，认识整合的重要性

从三年级上册教科书开始，每个单元设有“导语”，让学生本单元的学习方法能够快速提炼，有些单元的“词句段运用”和“习作”部分，引导学生对本单元的学习方法进行实践，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。由此可见，统编教材单元教学的优化与整合尤为重要。

如统编教材三年级上册第三单元的人文主题是“有趣的童话”，学习的语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。单元安排了不同作家、不同风格的四篇中外童话，教材运用多种形式来引导学生，感受童话丰富的想象。单元安排的课文、习作、语文园地、快乐读书吧等各部分内容，围绕童话主题环环相扣，层层递进。

二、关注导语，明确单元学习重点

统编教材从三年级上册开始，在每个单元前都编排了篇章页，即单元“导语”。篇章页由文字和插图组成。上部分的文字提示了本单元的人文主题，下部分的文字提示了本单元的语文要素，是单元教学的重点。插图精美，与单元学习内容有关，学生对教学内容一定充满期待。

如三年级上册第二单元篇章页上部分的文字“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”这句话好似一首清新的小诗，点明了本单元人文主题一一“金色的秋天”;下部分文字“运用多种方法理解难懂的词语。”“学习写日记。”则提示了单元的语文要素。插图描绘的是两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。教师在教学时，要指导学生观察插图，引导学生反复诵读篇章页上的文字，感受秋天的美，并明确本单元学习重点，激发学生对本单元学习兴趣。

三、整合教学，提高单元学习效率

统编教材每单元教学主题相同，单元学习语文要素相同，安排到课文、习作、口语交际、语文园地、快乐读书吧的具体学习目标既有相同点，又有不同点，各部分相互融合。为了提高单元学习效率，巩固学生对某一知识点的综合理解、运用，需要教师根据单元教学重点灵活整合、优化单元教学内容。

1.阅读教学与“交流平台”整合

语文园地设置的栏目“交流平台”，是引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结。多数呈现的是与学习伙伴交流的方式，对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

笔者根据单元教学重点、单元教学实际情况，灵活安排“交流平台”学习，与阅读教学整合。如三年级上册第三单元的“交流平台”引导学生围绕对童话这一体裁的初步认识展开交流，呈现了三个方面的内容：一是童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有情感;二是童话充满了丰富的想象;三是阅读童话，能带给我们许多好处。这三个方面的内容学习，在前面四篇童话故事的教学中，教师就应有意识引导学生关注、总结。其中“感受童话丰富的想象”是本单元教学的重点，在前面四篇课文的阅读教学中，教师要运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象：展开想象走进卖火柴小女孩的内心世界;体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程;画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事;了解围绕一块奶酪展开的故事。同时，应将“交流平台”学习提前到习作教学之前，学生讨论明白了童话拟人、想象丰富的特点，方能完成习作编写童话。

2.“词句段运用”与课后习题整合

语文园地中设置的“词句段运用”栏目对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。笔者在理清了编者的单元编排意图后，要整合“词句段运用”教学与课后习题教学。

例如三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。

第五课《铺满金色巴掌的水泥道》教学时，教师要引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。课后习题第二题是交流如何理解“明朗”“凌乱”两个词语。语文园地中“词句段运用”的第二题，引导学生运用学习到的理解词语的方法理解“憧憬”和“忐忑不安”，这是对运用多种方法理解难懂词语的一个练习。教师在教学时应整合“词句段运用”与课后习题教学。

教学第五课课后习题时，理解“明朗”一词引导学生总结出三种理解词语的方法：第一，找近义词替换， “晴朗”;第二，联系上下文，课文中的“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”等词语也解释了“明朗”的意思。理解“凌乱”则联系上文的“并不规则”，明白文中是指落叶在水泥道上排列得并不整齐，没有秩序。

教学“词句段运用”第二题理解“憧憬”“忐忑不安”时，引导学生回顾第五课课后习题所运用的理解词语的方法，思考“憧憬”“忐忑不安”的意思。理解“憧憬”可以运用以上学习到的两种方法：第一，用近义词替换的方法理解为“向往”;第二，联系句中的“即将到来的一天”“期待”等加以理解，即对某事物充满了向往。理解“忐忑不安”可以联系生活实际理解，因为没有做作业怕被老师责备，所以内心很不安定。另外，可以根据“忐忑”的字形理解为“内心上下不定”，也可以直接根据“不安”理解成“内心不安定”。

“词句段运用”第二题的教学，既回顾了第五课课后习题习得的理解词语的方法，又实践运用了这些理解难懂词语的方法，还拓展了理解难懂词语的其他方法。举一反三，让学生真正学会了理解難懂词语的方法。

3.“词句段运用”与习作教学整合

在三年级上册第三单元，习作有“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求，“词句段运用”栏目第二题的要求是“能了解改正、增补、删除三种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用”，可将两者的教学进行整合。

先教学“词句段运用”栏目第二题，引导学生认识三种修改符号，联系生活经验识记符号形体，理解三种修改符号的使用方法，并指导学生练习用三种修改符号修改。初步掌握了修改符号修改病句的方法，在学生完成本单元习作后，再次指导学生巩固并学会运用修改符号修改习作。教师可以出示一篇学生习作，先让学生读读这篇习作，说说有哪些地方不通顺，教师相机运用改正、增补、删除三种修改符号示范修改。教师示范以后，让学生一边读一边找出自己习作中不通顺的地方，尝试运用修改符号进行修改，初步形成修改习作的意识。

4.阅读教学与习作教学整合

三年级上册第六单元习作要求是围绕一个意思写一处身边的美景，话题和要求与本单元阅读教学联系紧密。因此，教师要在阅读教学的过程中，帮助学生领悟表达方法，指导学生进行口头表达、小练笔练习，并在习作教学时，以课文的典型段落引路，使习作教学有章可循、有例可依，降低习作难度。

《富饶的西沙群岛》在文中以泡泡的形式提示学生关注关键语句。《海滨小城》的课后习题引导学生从段落中找出关键语句。本单元的习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。在习作教学时，回顾课文典型段落的写法，如《富饶的西沙群岛》第五自然段、《海滨小城》第五、六自然段，作为学生习作模仿的典范，整合阅读和习作教学，提高学生习作水平。

单元整体教学为学生创造了一个“大语文”学习的氛围，教师在教学中要对教材实行整体观照，熟悉每单元各部分教学内容以及内容之间的内在联系，尝试对这些内容进行整合与优化，让各个板块的内容能够合力促进学生的发展。总之，实施语文单元整体教学比单篇教学更有优势，这种教学方式为教学争取了更多时间，教师对文本内容和形式的整合，突出了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神，激发了他们的学习兴趣，最终使得教学效益大大提升。