基于儿童立场进行随文识字

马静

摘 要：识字、写字教学中采用随文识字的方法，要基于儿童立场。着眼于真实的儿童、现实的儿童、发展的儿童，才能让儿童的生命在课堂上得到成长。

关键词：儿童立场;真实;现实;发展

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的语文教学重点。”课本中呈现出来的一个个文本为汉字学习提供了生动鲜活的语言环境，这样易于激发学生学习汉字的兴趣，规范、丰富学生的语言积累。如果将一个个汉字剥离课文、剥离句子、剥离词语来学习，教师教得累，学生学得乏味，甚至会出现读不准字音、记不清字形、理解不了字义的情况，更谈不上掌握学习的方法，感受汉字文化的博大精深了。

随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入一段文字中去理解。第一学段的随文识字，主要的形式是由字到词与由词到句的结合。这样的识字方法适合低年级儿童的认知特点，能有效促进儿童的语言发展。儿童是不断发展的生命个体，学习生活有原有的基础、现实的状态，当然更有潜在的发展。随文识字教学只有基于儿童立场，才能焕发生命活力，体现儿童在这个过程中的生长感。下面笔者将从两个方面来谈一谈特级教师许嫣娜在执教《乌鸦喝水》一课时是如何基于儿童立场进行随文识字的。

一、着眼基础现状，理趣情趣交融

【实录】

（在揭示板书课题后，老师带着学生将课题读正确。）

师：乌鸦为什么要去喝水呢？

生：因为它口渴了。（师板书“口渴了”。）

师：你们看看，在这一行和课题中有两个字长得特别像，谁发现了？

生：“渴”和“喝”。（师给“渴”和“喝”注音。）

师：它们哪儿特别像？

生：右半部分。

师：谁来做小老师把右半部分写一写？（一生带领其他同学书空。）

师：再来看看它们的部首，你有什么发现吗？

生：“喝”是口字旁，与嘴巴有关;“渴”是三点水，与水有关。

师：真棒！你是结合部首的意思来说的。那么为什么“喝”是口字旁？“渴”是三点水呢？谁能再往下想一想？

生：喝是用嘴巴喝，渴是要喝水。

师：非常准确！字的部首一般都和它的意思有关。下面老师来和大家玩个游戏吧！

（师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。）师生互动，学生情绪高昂地回答老师，在游戏中强化巩固。

【思考】

许老师将“喝”与“渴”这两个形近字结合起来教学。先通过观察比较，找到两个字的相同点。再引导思考，为什么“喝”是口字旁，“渴”是三点水，告知学生要学会通过生字的部首去理解它的意思。最后通过一个游戏，强化学生的认知，达到巩固的目的。整个过程环环相扣，对生字的音、形、义都有关注，更为重要的是将生字放到具体的语言环境中，引导学生结合已有的认知基础进行思考，进而告知学生形声字部首的意义。

基于儿童立场，就要以真实的儿童为本，调动儿童原有的经验，为学习所用。学生结合生活经验，已经理解了“喝”和“渴”的意思，所以教师因势利导，追问：为什么“喝”是口字旁，“渴”是三点水？当学生联系兩个字的意思进行思考后，教师指出一个字的部首往往和它的意思有关。这样循序渐进，由不会到会，扎扎实实，而又不失生动活泼。

二、着眼未来发展，融入汉字文化

【实录】

师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的？（老师把右手遮在眼睛上方。）

左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。（所有小朋友都激动地把手遮在眼睛上方。）

我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。（师板画古汉字“看”。）

现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。（老师在黑板上的田字格里范写“看”。）

注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦！

【思考】

教学“看”字，教师首先带着学生动作表演，这个表演设计得很智慧。一是结合具体的语境，表演乌鸦寻找的情境，还原了文本，也充满童趣。二是结合古汉字“看”的模样，设计动作样式，为接下来的教学做了铺垫。那么如何书写呢？教师依据刚刚的动作表演，板画古汉字“看”，多么形象生动啊，学生一目了然。教师又不失时机地加以关键笔画的提醒，想要忘记“看”怎么写都难！

这个环节最大的亮点就是古汉字“看”的出现。“看”是个会意字，教师并没有讲解汉字构造，而是巧妙地借用了会意字的特点进行生字“看”的形、义的教学，不着痕迹，流畅自然，学生就那么毫不费力地学会了。最重要的是，教师有意识地渗透汉字文化，着眼学生的潜在发展，为未来的学习添上一抹色彩。太值得学习了！

基于儿童立场的识字教学是回到原点的识字教学，是富有生命力的识字教学。着眼基础，关注现实，放眼未来，让学生在识字、写字的过程中，体会到生命的成长，我们要做的还很多！

参考文献：

[1]候官发.小学语文低段随文识字教学研究策略[J].语文课内外，2018（6）.

[2]许嫣娜.倾听汉字在儿童生命里绽放的声音：以低段识字教学为例[J].小学教学（语文版），2015（10）.