浅谈组文教学中选文及议题的确立

肖志刚

【摘要】组文阅读作为“语文主题学习”的一种阅读教学形式，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，以议题贯穿，引导学生阅读，在加深对文本内容理解的同时提升思辨力，从而提高其阅读素养。在实施中，文章的选择、议题的确立至关重要，这是引导学生进行对比阅读、深入阅读的重要抓手，可以从文章的作者、主题、体裁、题材及语言表达等方面寻找到异同点进行统整实施。

【关键词】组文，选文，议题

组文阅读作为“语文主题学习”的一种阅读教学形式，着眼于阅读资源的整合，注重学生课堂阅读的整体性、综合性、实践性，在培养学生语文素养方面，起着单篇课文教学所达不到的作用。它是实现“语文主题学习”倡导的课内大量阅读、反三归一、质从量出的重要阅读教学方法。文章的选择、议题的确立至关重要。怎么选文和确立议题呢？我们作了以下尝试。

一、立足作家建构，确立议题

统编教材选人了不少名家名篇。教师在教学时，为了让学生深入感受一些知名作家的作品风格，可以根据选文作者进行适时、适度的拓展阅读，在对比阅读中体会这些作品的共同之处。

如在教学五年级下册第五单元《刷子李》时，教师可以引导学生通过对刷子李的语言、动作、外貌的描写和徒弟曹小三心理变化的描写，体会刷子李的高超技艺。学完后，教师可安排学生阅读冯骥才的《苏七块》《泥人张》《张大力》，通过这组文章的阅读，引导学生思考：冯骥才笔下的这些人物有什么特点？文章在语言表达上有什么共同之处？通过阅读和交流，学生逐渐明晰：这些作品以清末天津的市井生活为背景，展示了真实的人生百态;这些人物个个身怀绝技，每一个人都是历史长河中毫不起眼的小人物，却又活出了自己的精彩;在语言表达上，受津味相声文化以及地方特色民俗的影响，口语、方言成就了这些作品雅俗共赏的语言魅力。最后，教师引导学生阅读《俗世奇人》，进一步深入体会，真正实现由单篇阅读到多文本阅读再到整本书阅读的拓展，达到增加学生阅读量的目的。

本单元又是习作单元，语文要素是学习描写人物的基本方法，并在此基础上初步运用，尝试把一个人的特点写具体。如何完成这一教学目标呢？我们可以在引导学生感受冯骥才的作品风格后，进一步阅读思考：苏七块医术精湛、规矩奇特，泥人张艺高胆大、沉稳干练，张大力身强力壮、性格直爽，是从哪里读出来的？作者是通过什么方法描写这些人物的？找出感受最深的地方談一谈。引导学生从阅读中学习表达，体现读写结合。在互动交流中，学生进一步明晰：在人物刻画上，作者都抓住了语言、动作、神态等描写方法，突出其特点;除了直接描写这些主人公的表现外，还借助周围人的反应，间接表现出人物的特点;在情节的安排上，通过一波三折的写法，来激发读者的阅读兴趣。教师随机出示教材中的交流平台内容，让学生将这些方法进行梳理总结，并进行交流汇报。接着尝试运用这些方法，完成教材中初试身手和习作板块的相关训练，由学到用，体现了课程标准中所说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

二、立足主题建构，确立议题

统编教材在编排上采取人文主题和语文要素双线并进的方式进行组元。因此，在进行组文阅读时，我们可以以教材的人文主题为主线进行建构，凸显语文课程的人文性。

如六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为主题进行组元的，选取的四篇文章从不同的角度展现了鲁迅的形象。学生阅读时能够在初步感知鲁迅的性格特点，体会鲁迅精神境界的基础上，体会文章要表达的思想感情。学生学习了《我的伯父鲁迅先生》一文，认识到周晔笔下的鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，从叙述的事件中流露出了作者对鲁迅的怀念之情。接着，可拓展阅读周海婴的《父亲对我的教育》、郁达夫的《怀鲁迅》、巴金的《悼鲁迅先生》和《忆鲁迅先生》，以“在这些作者的眼中，鲁迅是一个什么样的人？通过读文章，你感受到了作者什么样的情感？”为议题，让学生进行阅读思考。学生逐步体会到：在周海婴眼中，父亲深爱着他，对他的爱表现在对他的尊重与理解，创造机会让他自由发展上;在郁达夫的眼中，鲁迅是国家的支柱，民族的脊梁;在巴金的眼中，鲁迅是伟大的战士，勇敢的先驱。通过读这一组文章，学生可以感受到这些作者对鲁迅的怀念与敬仰之情。就这样，学生通过交流与碰撞，对鲁迅的了解越来越全面，体会也越来越深刻。一节大容量的阅读课，丰富了学生对鲁迅的认识，这要比单读一篇《我的伯父鲁迅先生》效果好得多。

再如四年级下册第四单元“动物朋友”，选取的三篇文章把我们带进了可爱的动物王国，字里行间都流露出作者对小动物的喜爱之情。其中，《猫》一课，课后安排了阅读链接，选取了夏丏尊和周而复写猫的片段，让学生体会不同作家对猫的喜爱之情。笔者由此受到启发，设计了《猫的世界》组文阅读课，拓展阅读梁实秋的《白猫王子七岁》、季羡林的《老猫》、席慕蓉的《刘家猫园》、闫荣霞的《一只特立独行的猫》这组文章，同时用三个议题贯穿阅读过程：各位作家笔下的猫有什么样的特点？四篇文章有什么相似之处？为何有这些相似之处？学生借助议题，通过品读文章，明白了原来同样状物的文章，不同人的感受是不一样的：梁实秋笔下的七岁白猫慵懒骄傲，季羡林笔下的老猫虎子温柔敦厚，席慕蓉笔下的猫乖巧灵慧，闫荣霞笔下的猫孤傲奇特。虽然猫的特点不同，但字里行间表达出的是作者对猫的喜爱。学生通过深度阅读，在丰富了对猫的认识的基础上，品出了作家的情感。

三、立足文体建构，确立议题

吴忠豪教授在谈到语文教学的效率时指出，当下语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。文体特点是语文本体性教学的重要内容，所以，在进行组文阅读时，教师要有文体意识，学生可以通过阅读同一文体的大量文本，感受文体特点。从三年级开始，统编教材安排了童话、寓言、现代诗、古典小说等文体单元。如果学习单篇课文，文体特点不易被发现，如果放在一组文章中学习，就比较明晰了。

如四年级上册第四单元，是以神话故事组元的。通过本单元的学习，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物特点。在学生学习完教材中的四篇神话后，可以补充阅读《愚公移山》《金羊毛的冒险》《刑天挥舞盾牌和斧子》三篇神话故事，可确立这样的议题：三篇神话中的人物分别有什么特点？你是从哪里看出来的？任选一个故事，说说你认为神奇的地方。这样，学生通过课内外文章的整合阅读，对神话这一文体特点的认识也会更加深刻。

再如五年级上册第三单元，是以民间故事组元的。单元导读页中的“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，为我们指出了民间故事这一文体的特点，即古代劳动人民创作并传播的口头文学作品。因此，同一个民间故事就会有不同的版本，里面会有讲述者自己的创造。教师在教学本单元时，引导学生理解这一文体的特点后，可整合阅读《大冬瓜》《双刀山的传说》《马头琴》《英雄多达和莎篼泉》四个民间故事，选取合适的地方，运用增加情节、转换视角、改变讲述结构等方法进行创造性的复述。

四、立足谋篇建构，确立议题

统编教材中的文章有的是叙事写人，有的是借事说理，有的是写景抒情，有的是说明事物，有的是论述观点……不同的写作目的决定着文章的结构特点，依据结构来组织文章展开阅读，这更有益于阅读指向写作，达到一举两得的效果，也体现了语文学科的工具性。

如五年级上册第一单元中的《白鹭》一文，文章先按顺序描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，最后以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结束全文，表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。这是借助具体事物抒发情感的一种布局谋篇的方法。为了让学生掌握如何借助具体事物抒发情感，教师可以安排组文阅读课，组织学生阅读列夫·托尔斯泰的《牛蒡花》、肖复兴的《荔枝》、秦牧的《彩蝶树》三篇课文，引导学生思考：三篇文章描写了什么事物？是如何描写的？作者借助这些事物抒发了什么情感？从哪里看出来的？以此引导学生找到“物”与“情”之间的相似处，体会文章在布局上的特点。