趣味数学在初中数学教学中的实践

王婷婷

摘要：首先阐述趣味数学的概念简介，确立研究基点;然后详细论述趣味数学在数学教学中的实践：创设趣味资源满足生命诉求、营造趣味氛围激发生命活力、创设趣味过程展现生命能动。

关键词：趣味教学;初中数学;实践;初中生

随着新课程改革如火如荼地发展，教师纷纷探寻自己最擅长、实践最有效、学生最喜爱的教学模式，以此促进数学教学的人性化和实效化发展。在百花齐放的新课改阵线上，趣味教学逐渐展示出强大的开放性、趣味性和实效性，慢慢成为数学教学过程中的主流教学模式。

一、趣味数学的概念简介

趣味教学是指教师在数学课堂上以趣味元素刺激初中生的主体认知状态，借助初中生兴奋的大脑、激昂的情绪和开心的心情有效克服数学认知的抽象性、逻辑性和复杂性。趣味教学的最大优势就是借助激发初中生的主观能动性去战胜数学的课程缺点，并注意“保护”初中生的认知热情，切实提高认知效率。

二、趣味数学在数学教学中的实践

数学课堂是初中生进行抽象思维和逻辑思维的认知平台，而初中生仅擅长直观思维。因此，教师要善于运用趣味教学有效解决上述问题。

（一）创设趣味资源，满足生命诉求

数学教材从知识教学的角度安排数学知识的先后顺序，仅仅注重先易后难、先简后繁、先低后高的认知规律。教师还要在数学课堂上积极融入趣味元素，为数学知识在传输过程中增加“趣味化外包装”，以此优化初中生进行知识学习，起到强化兴趣、提升动机的积极效果。

以“生活中的立体图形”为例：本部分的数学知识使空间立体感较差的初中生经常处于茫然不知所措的尴尬状态。因此，教师要借助小学教材中“观察物体”的认知基础，一点点地培养初中生的空间感、立体感和想象力。因此，教师可以为初中生每人提供6张大小一样的正方形硬卡片、小刀和塑料胶带，让初中生自己动手将6张卡片粘成一个正方体。然后，初中生再沿着正方体的“边”将正方体分割成一个由6个正方形所组成的不规则图形，并让初中生自主探究一下正方体“分割成”平面图的具体方法、最后图案。这样，初中生就在正方体、正方形、平面图、立体图形之间来回转换、循环往复，初中生的空间感、立体感和想象力都会提高。

（二）营造趣味氛围，激发生命活力

教师不仅要从资源角度去优化数学知识的趣味性，还要在数学课堂上营造良好的趣味氛围，以此激发初中生的生命活力，使初中生的快乐认知和高效成长成为可能。初中生的数学认知具有明显的情绪化倾向，因而趣味氛围恰好能够给予初中生良好的感官刺激与情绪感染，从而为后续的主体认知做好准备。

以“轴对称图形”为例：教师要科学开发“轴对称图形”的趣味价值，引导初中生进行严谨、准确的图形认知。例如，教师可以使用电子白板在大屏幕上展出“半只蝴蝶”，且“半只蝴蝶”的背景最好是网格纸，这样对称点的寻找既方便，也快捷。教师首先在“半只蝴蝶”的边缘上设计十个点，然后借助各点到对称轴的距离寻找到各点在对称轴那边的“对应点”，最后再用一个动点将这些“对应点”按照一定顺序连接起来。这样，美丽的蝴蝶就完美展现出来了。期间，教师最好还要小音量播放歌曲《隐形的翅膀》，让初中生开开心心地找到“隐形的翅膀”。

（三）创设趣味过程，展现生命能动

教师从资源和氛围两个方面开始趣味化“加工”，目的就是为了后面的趣味教学过程。只有教师真正将趣味教学保质保量地完成，才能促进初中生的知识学习、合作探究和快乐成长，前面的准备工作才会产生教育价值。因此，教师要科学设计趣味教学，让初中生兴趣盎然、兴致勃勃地进行主动思考、合作探究。

以“正方形的性质”为例：正方形素来就因为中规中矩的图形特点而颇受人们的喜爱，因此，教师就可以引导初中生亲自动手，一起探究正方形的特殊之处。教师为初中生每人提供一张正方形硬卡片，然后让初中生沿着对角线将正方形精准地分成4个直角三角形，接着让初中生对这四个直角三角形进行把玩和切身感知。这样，初中生就会慢慢发现：这四个直角三角形能够完全重合在一起，因而是形状完全一样的三角形。而且，直角三角形还是等腰三角形，即初中生将正方形“拆解成”四个完全一样的等腰直角三角形，从而说明正方形的对角线互相垂直、互相平分且相等。

認知兴趣是初中生开展数学学习的最强驱动力。因此，教师以趣味教学为研究对象，并通过创设趣味资源满足生命诉求、创设趣味氛围激发生命活力、创设趣味过程展现生命能动等策略而付诸实施，切实促进初中生的趣味认知、合作探究和快乐成长，为初中生的能力提高和素质发展创设一个充满趣味性、人文性和实效性的生命乐园。

参考文献：

[1]唐隆辉.趣味数学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究（教研版），2017（23）：103.

[2]廖延耿.趣味性教学在初中数学教学中的运用策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（29）：149-150.

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