初中数学教学中“自学、议论、引导”教学法的应用策略探究

张爱春

摘要：在新课程改革理念不断渗透下，“自学、议论、引导”教学法随之而生，在初中数学教学中取得了良好的效果，同时产生了拓展学生数学思维以及调动学生学习数学自主性等积极作用。因此，针对初中数学教学中“自学、议论、引导”教学法的应用策略进行探究。

关键词：初中数学;“自学、议论、引导”教学法;应用策略

对于初中学校而言，为了培养出越来越多的优质人才，必须对“自学、议论、引导”这一教学法进行巧妙应用，挖掘其优势，在提高初中学生数学成绩的同时，还可以促使学生树立正确的数学学习观念，推动教师与学生二者共同进步，从而实现数学教学目标。

一、数学教学中“自学、议论、引导”教学法概述

“自学、议论、引导”教学法既可以对传统教学法中的不足之处进行弥补，又可以與时偕行对教学观念进行及时更新，在初中生思维拓展方面、提高初中生学习能力方面发挥鞭策作用。时至今日，这一教学法一共历经了四个发展阶段，发展之初是对学法、教法进行研究，随后发展为对学程与教程的研究，接下来发展阶段为研究学习的主题和学力，最终发展成现行推广应用的“自学、议论、引导”。所谓自学，是在学生养成自主进行学习的习惯时，对其进行鼓励，让学生对做学习的主人这一事情充满兴趣，通过对学生思维能力进行提升，提高其综合分析能力，更应对初中生关于数学知识获取程度、梳理程度和应用水平进行强化，理清思路的同时，使知识体系构建相对完善。自学阶段包含了对自学能力的实践、组织情况以及评价。所谓议论，对于数学方面问题，学生互相交流，并对问题进行深度探讨，同时，在这个过程中，学生互相分享解题思路。所谓引导，师生相互启发、相互点拨，直到数学问题得到高效解答。

二、初中数学教学中“自学、议论、引导”教学法的应用策略

（一）独立学习

对于初中数学教师而言，在培养学生进行独立思考和思维拓展这一过程中，需对学生进行引导，让其了解课件内容以及教案内容，对课前问题进行思考。在整个过程中，学生热情被充分调动，同时学习欲望被激发。这一过程与传统教学中对学生完全放任不同，是将课堂完完全全交付学生手中，发挥学生的主体作用。其中，多样化的独立学习方式方法与初中生进行多样性思维拓展彼此契合。关于自学活动，其呈现方式分为三种，即接受性活动、创新性活动以及生成性活动。例如，学习“相似三角形的判定”这一课时，学生需对“全等三角形”相关知识进行预习，并且对判定命题进行设计。验证命题时，其应用的是叠合法。独立学习，可以对学生利用数学解题思维进行真正意义上的锻炼，同时还可以在其原有学习水平上进行学习能力的再提高，对其学习数学的体验进行丰富，加深对相关知识学习的印象，从而为接下来的群体议论进行引导，并为其奠定基础，使自学目标得以实现[1]。

（二）群体议论

所谓群体议论，教师进行情境创设，在此情境中，师生之间进行讨论，讨论过后，学生可以在教材中找寻出正确答案。基础奠定好之后，教师也可以设计组织讨论类的问题。在此过程中，学生依据问题主动发问，提出新问题，同时，可以间接对学生思维进行反映，组织议论式活动，可以对初中生数学思维进行发散。需注意的是，教师应做好课前准备，精准掌握提问时机，融洽氛围，活动才能顺利进行。

（三）积极引导

对学生进行引导的目的在于鼓励学生做学习的主人，使学生养成独立自主的学习习惯，依据小组间互动选拔出组长，对小组成员的自学情况进行多方面监督，并且充分发挥自身榜样示范作用，在潜移默化中对学员进行影响，同时，教师从旁协助，对其进行宏观指导，有目的、有计划地对学生进行引导，让其加入自主学习的行列，同时鼓励学生巧妙运用技巧对数学知识进行概括，对学生自学水平进行提升。除此之外，引导学生自学反思，并对相关问题的处理技巧进行总结，使解答经验愈加丰富，从而领悟“自学、引导、议论”这一教学方式。例如，对因式分解进行构建时，首先让学生对其过程进行回忆，并在教师引导之下，记忆其定义以及解决方法，使学生自信心不断增强[2]。

综上所述，在初中数学教学中对“自学、议论、引导”这一教学方式进行应用，符合新课改所需，能使数学质量得以优化，教学任务得以完成。通过对独立自主学习、群体进行议论、教师积极引导并具体实操，学生的积极性得以调动，也取得了好的应用教学效果。因此，在初中数学学科教学过程中，教师应对这一教学方式主动探究，这对初中数学的深化改革具有极为重要的作用。

参考文献：

[1]张桂祥.“自学，议论，引导”教学法在初中数学教学中的推进研究[J].数理化解题研究（初中版），2015（13）：24.

[2]李文辉.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考[J].新课程（下），2019（9）.