初中英语“意趣”阅读教学策略的实施

王月萍

摘要：在英语教学中，为学生选取有意思、有意义、有意蕴的“意趣”英语阅读材料，运用科学的阅读策略指導学生阅读，对学生的阅读效果进行有效评价，有助于提升学生的综合阅读能力。

关键词：“意趣”阅读;阅读策略;阅读评价

在初中英语教学中为学生补充阅读材料，指导学生进行课内外自主阅读，培养和提升学生的阅读兴趣是非常重要的。下面笔者就自己在教学实践中如何进行有意思、有意义、有意蕴的“意趣”英语阅读谈几点策略。

一、阅读材料的选择

1.要与所学教材话题相配套

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的初始阶段。我们一定要选取与学生生活和学习密切相关的“有意思”的阅读话题。人教版初中英语教材涉及友谊、健康、运动、校园生活、艺术、美食、科技、戏剧等诸多内容。学生学习完单元话题之后，我们可以借助相配套的教材、绘本、报纸、网络等资源，扩大学生的阅读面和增强阅读量，对于单元话题后面的文化常识和文化意识进行深度挖掘和整合，让学生循着一棵大树去寻找一片森林。

2.要与学生学段和学情相配套

中学生已具有一定的自主阅读能力和学习能力，但是在文本选择上还存在问题。教师可以根据新课程标准的要求，为不同层级的学生选取难易程度适中的文章或者书籍。为了提高阅读效率，也要注意阅读页面的设计。如书的开本、每行的长度、内文的字号等，也要考虑周全，以免因为阅读材料选取不当影响学生的学习积极性和阅读兴趣。

3.阅读内容的趣味性与熟知度

学生对阅读内容的相关背景越熟悉，阅读效率越高，他们对阅读内容也就越有兴趣，其阅读持续度越长。因此，在选文时，尽量选择学生熟知且感兴趣的、具有意蕴的内容，以提高阅读效果。尽量选取配有大量插图、直观生动的、阐述性的故事材料，以激发学生的阅读兴趣。

4.词汇量的科学掌控

生词是阅读的障碍，学生阅读时，如遇到大量生词，阅读进度与效果会明显受到影响。如笔者为学生补充的美国学校现代阅读教材（basic readers）从入门级到第6级，作者精心设计每册的词汇量、句式、段落结构与内容。如入门级词汇量只有220个词（正文中用斜体标出），第6级则有600多个词，并对难词加以注释，减少阅读障碍。

二、阅读策略的实施

1.阅读时间的选择

英语课堂时间较为紧迫，没有大量的时间补充阅读材料，教师可以每周留出一整节课的时间作为阅读课，也可以预留阅读任务到课后，让学生利用空闲时间完成老师布置的阅读任务，也可以让学生自行选择阅读材料进行阅读。

2.科学的阅读训练原理

阅读方式可以分为朗读和默读，在朗读（Oral Reading）训练中，眼球的运动总是先于朗读发出的声音。朗读能力强的学生，其“眼球—发声跨度”更大。因此，阅读时要训练学生扩大这一跨度，让他们朗读时眼球能更大范围地提前移动，将更多阅读内容纳入“视觉阈”。此外，“默读”（Silent Reading）训练，是阅读训练的最终目的。学会了高效默读术，学生便掌握了获取知识的一大利器。

3.不要依赖于中文

外语学习要遵循其规律，讲究方法。选取一些科学设计生词数量、阅读内容也为学生所熟悉，并配有生动的插图的阅读材料。学生完全不必在阅读时做中英转化的工作。在阅读原版读物时，不仅可以从学习素材，还可以从语言学习规律及方法等方面入手，按照以英语为母语的孩子的学习方法学习，收到事半功倍的效果。

4.阅读方法的指导

教师要为学生的阅读做好指导，在阅读前，学生要清楚地知道自己的阅读目的和阅读任务，教师要引导学生关注阅读题材、标题、图画、作者、难度星级、生词数。在阅读中应用跳读、详读和略读策略;在读后要认真完成作业，定期对在阅读中获得的具体知识和阅读能力进行检测。

5.阅读作业的设置

阅读虽然不仅仅是为了完成作业，但是没有任务的阅读不能很好地反馈学生的阅读情况。还是以笔者为学生补充的美国学校现代阅读教材（basic readers）第三册为例。该册由46篇充满了趣味性的故事构成，笔者为学生设计了简单易操作但却必须经过认真思考才能完成的作业。作业由5部分组成：The title of the story（故事的标题）;The new  words  and phrases I Iearned（我从故事中学到的新单词和短语）;I can use some simple sentences to retell the story（我能用简单的句子复述该故事）;The lesson I learned from the story（我从故事中学到的道理）;I can draw a mind map of this story（我能用思维导图画出该故事）。

6.尽量使用词典与网络等学习工具

学会利用工具书与网络技术获取知识，解决学习中的疑问，这对当今学生来讲是一种非常重要的能力。学会“觅食”，而不等待“喂食”。老师应该强化学生的“觅食”能力，不再一味灌输。

三、阅读效果的评价

1.过程性评价

在平时的阅读教学中，以学生的阅读积极性、参与度、作业按时按量的完成情况为评价的维度，教师要制订量表，持续记录跟踪学生的阅读情况，对学生进行阅读过程的评价。

2.终结性评价

教师可以采取定期可视化的方法，对学生的阅读能力进行检测，适时调整阅读策略和方法，让学生的“意趣”阅读成为一种习惯，以便让阅读为学生的英语学习插上翅膀。

综上所述，阅读能力是学生学习过程中非常重要的一种能力，教师首先要帮助学生学会选取有意思、有意义、有意蕴的“意趣”阅读材料，再运用科学的方法指导学生进行阅读，对学生的阅读进行有效的量化，使学生持续、有体系、有梯度地阅读，使“意趣”阅读成为英语教学的助推剂。