农村初中英语小班化课堂教学之“个性化”探索

何杰

【摘要】随着我国城镇化发展速度的加快，越来越多的农村人涌向城市，这也导致了目前城镇和农村学校班额分配不均的现象，相比于城市中比较突出的大班额问题，农村小班化现象也越来越普遍。在这种背景之下，农村学校教师应当与时俱进，结合目前的班级情况进行教学方法的改进与创新。从农村初中英语教学现状来看，虽然小班化为农村学校的一大优势，但是很多教师没有充分利用这一优势，仍然采取比较传统、保守的教学模式，这难以满足素质教育的要求。那么在农村初中英语小班化课堂教学中，应当如何促进学生的个性化发展，使每一名学生都在课堂学习中有所获、有所感呢？本文结合自身的教学经验，对以上问题展开了分析探讨。

【关键词】农村初中;英语;小班化教学;个性化

英语是初中阶段开设的一门重要课程，学好英语对于学生今后的中考、高考以及今后的人生发展都会带来较大的益处。尤其是在我国国际化进程不断加快、国际地位越来越高的大背景之下，英语已经成为当代青少年需要具备的一项重要技能。小学阶段的英语是比较简单的，主要目的是让学生对英语有个大致了解，培养学生的英语兴趣。而学生进入到初中之后，英语学习内容明显增多，同时学习难度也比小学阶段显著升高。对于缺少英语生活环境的初中生来说，学习英语的过程中会遇到比较多的障碍，这也使一些學生对英语的学习兴趣和学习信心逐渐丧失。尤其是在农村初中，师资力量、教育环境等都和城市有一定的差异，这也给农村初中英语课程的教学工作带来了困难。

从目前农村初中的现状来看，受到城镇化建设的影响，农村生源大量流失，因此小班化现象在农村学校比较普遍。这种班级现状更有利于实施因材施教，也更有利于促进学生个性化发展。英语教师应当积极转变教学观念以及教学方法，从应试教育的束缚中解放出来，充分发挥农村初中小班化教学的优势，重视发展学生的综合素质。本文主要从农村初中英语小班化课堂教学实践出发，对“个性化”教学进行了一些探索，现总结分享如下。

一、创设有效课堂教学情境，激发学生英语学习兴趣

初中生仍然处于以感性思维为主、逐渐向理性思维过渡的发展阶段。这个阶段的学生已经具备了一定的自主学习意识，但是兴趣仍然是引导他们积极主动参与一门课程学习的最大动力。为了让学生的自主学习意识转变为自主学习能力，教师需要结合教学内容、学生英语水平、思维方式、兴趣点等，创设多样化的教学情境，使学生能够进入到一个更加和谐、宽松、有趣的英语学习氛围。这种氛围之下，学生处于身心放松、思维异常活跃的状态，因此可以极大提升英语学习效率以及效果。实际的英语教学过程中，我创设英语教学情境更重视因材施教，且确保课堂教学能够兼顾全体学生，使每一名学生都能在自身的英语基础上获得相应的发展。另外，我注重给学生提供更多展示自己的时间以及空间，这样可以让学生充分发挥出自己的特长，在参与课堂学习的过程中获得更多的成就感。通过总结，在农村初中英语小班化教学中主要可采取如下几种教学情境。

1.音乐情境，轻松导入新课。新时期，课堂教学中更重视课堂氛围的调节。要想让初中生尽快进入到上课状态，在课程伊始，教师可以播放一些轻松的音乐，使学生保持身心放松，将心思集中在课堂上。另外，在音乐的选择方面也有讲究，尽量是与本节课的教学内容存在一定关联的英文歌曲。农村初中生对于英文歌曲有一种偏爱，因此他们通过各种渠道接触过一些好听的英文歌曲，但是学唱的难度却比较大。教师可以利用英文歌曲作为激发学生英语学习兴趣的重要手段，让学生明白，想要学好英文歌曲，首先需要掌握好英语口语，并具有丰富的词汇积累、较好的英语语感等。而英文歌曲中涉及的一些与课文内容相关的单词、语句等，也会引起学生对于相应英语课文的学习积极性，从而促使课堂教学效率显著提升。从农村初中小班额现状出发，教师还可以组织学生以个人、同桌或小组为单位，课下去学唱英文歌曲，这也是激发初中生自主学习英语的重要举措。

2.直观情境，深化学生记忆。在学习英语的过程中，为了降低学生的英语学习难度，增强学生对英语知识的理解和记忆，教师可以使用多媒体、挂图、实物等给学生创设直观的课堂教学情境，通过图片、动画、视频，或是黑板简笔画等形式，帮助学生理解、记忆一些英语内容。例如学习新单词，或是进行同类单词汇总学习的时候，教师便可以使用多媒体给学生创设直观情境，如动物类单词，便可以用多媒体播放与所学单词相关的动物图片，让学生说出这些动物的英文单词;学习水果、蔬菜、文具、颜色等类型的单词，都可以使用这种情境创设方法。由于班额较小，教师还可以结合实际情况让学生接龙说单词，教师播放一张图片，由第一名学生说出英语单词，以此类推。这种教学形式下，每一名学生都可以将注意力集中在课堂上，在比较轻松的氛围中更快、更牢固地掌握英语单词。此外，直观情境也可以用在其他很多英语内容的教学中，如可以通过多媒体播放一些与课文内容相关的图片，作为课文插图的补充，帮助学生更好地理解课文内容;可以播放与教材内容相关的动画场景，配上英语对话，培养学生的英语听说能力。

3.生活情境，拉近学生和英语的距离。农村初中生中，以往受到教学模式和教学方法的影响，哑巴英语、中式英语现象十分普遍。很多农村学生不敢开口说英语 ，究其原因，一方面是对语言知识掌握较少，不知道怎么说，另一方面是英语口语水平较差，发音中存在诸多错误，使得学生缺少说英语的自信，怕被他人嘲笑。而在英语小班化教学中，可以将更多的关注点放在培养学生“说”英语的能力方面。针对农村学生缺少说英语的生活化环境这一问题，教师可以创设一些贴近生活的真实情境，让学生在特定情境中大胆、自信的使用英语进行表达。例如学习家庭成员相关的单词，教师可以组织学生以小组为单位练习介绍自己的家庭成员;教学假期相关的内容，可以让学生从自身实际情况出发，用英语说一说自己假期都做了什么、去了哪里等。受限于自身的英语词汇量，学生们在生活情境中，一些想要说的话不知道怎样使用英语进行表达，这时教师可以给予适时的指导，这样有利于实现学生英语知识的拓展，同时也能够让学生有更加深刻牢固的记忆。总之，通过生活化情境能够训练学生的英语思维，并拓展学生语言积累，培养学生说英语的信心。

二、开展课堂合作学习，发展学生的英语自主学习能力

从农村初中生的英语整体学习情况进行分析，其中有一大部分学生对英语不感兴趣，对学科的重视程度不够，这也直接影响了学生的英语学习习惯以及学习能力。为了让每一名学生都积极参与到课堂中，教师可以结合实际，适时组织学生开展小组合作学习。小班化教学更便于进行班级管理，因此也为小组合作学习的有效开展创造了便利条件。在进行分组时，可以让学生根据自愿原则去结组，在小组划分好之后，教师对分组情况进行评估，根据组内异质、组间同质的原则进行适当调整。每个小组的成员控制在4-6人，这种分组方法能够充分发挥每一名学生的优势、特长，集思广益，更好地完成学习任务。分组之后，教师给各个小组布置合作学习任务。为了确保全体学生都可以参与，教师可以利用组间竞争机制，激发小组成员的集体荣誉感。为了使自己的小组获胜，每一名学生都会尽自己最大的努力。在这样的教学模式下，师生互动、生生互动明显增多，这对于激发学生的英语学习兴趣和学习动力有重要作用，且小组成员在合作学习中可以互帮互助，实现共同进步。随着合作学习时间的延长，学生的英语学习状态会从被动变为主动，同时他们的英语思维、英语语感、英语基础知识掌握程度等都会得到相应的提升。而在合作学习过程中，学生们相互交流、讨论、沟通、协作，可以使他们的人际交往能力、集体主义意识、口语表达能力、合作意识、竞争意识等都获得相应的发展。

三、开展分层教学，落实因材施教

在新课程改革的大背景之下，全国各地中学均积极响应教育部号召，推动教育的改革和发展，其中因材施教便是新课改比较提倡的一种教学模式。对于当前素质教育现状来说，因材施教是落实素质教育目标的重要举措，能够让每一名学生获得最大的发展，促使学生能够扬长避短，获得综合素质的全面提升。但是因材施教的具体落实效果并不理想。尤其是在城市普遍存在的“大班额”现象之下，教师无法兼顾全体学生，因材施教的难度也可想而知。而农村初中英语小班化现象与城市初中“大班额”现象形成了强烈的反差，这也为农村初中英语教学中的因材施教创造了十分优越的条件。为了更好地开展因材施教，农村初中英语教师应当首先了解班级学生的情况，如英语基础水平、英语学习态度、思维能力等，对不同情况的学生采取针对性的教学措施，而分层教学则是落实因材施教的重要途径。为此，教师应当掌握對学生分层的方法，对不同层次的学生，在学习目标、作业、评价等方面制定不同的标准。例如对于英语学习成绩差、学习态度差的学生，教师通过和学生沟通，了解学生的实际情况，对他们的英语学习进行重点规划、指导，尽最大努力培养学生的英语学习兴趣;对于学习努力但是英语成绩不理想的学生，首先要肯定他们认真学习的态度，其次需要帮助学生分析原因，这类学生通常是由于英语基础没有打好，因此可以从英语基础着手进行强化;对于英语成绩稍差、贪玩，但是思维灵活，英语基础也较好的学生，教师需要多鼓励，并建立一些良性竞争机制，促使学生积极主动投入学习;对于成绩好、学习态度端正的学生，可以鼓励学生在教材学习的基础上开展一些英语课外学习。

总之，农村初中英语小班化教学中开展“个性化”教学具有得天独厚的优势，教师应当充分发挥出小班化教学的价值，采取多种有效的教学手段，提高学生的英语学习兴趣和积极性，使学生的英语核心素养获得更为有效的培养，使学生综合素质得到全面发展。

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