新课标下高中语文深度阅读开展分析

班地牙

摘 要：首先简要阐述了新课标下高中语文深度阅读特征，进而分别从创设阅读情境、丰富阅读形式、加强阅读评价几个方面分析深度阅读策略，旨在充分发挥深度阅读的教学优势，促使学生全身心投入课程学习，以更好地适应教育质量改革的要求，以提高语文的实际阅读教学质量。

关键词：新课标;高中语文;深度阅读

伴随着现代信息技术的应用和普及，社会生活出现了方方面面的变化，教育事业也开始呈现出全新的发展方向。在新课标的改革下，高中语文教学着重培养学生的创新能力和学习能力，基于书本教材内容设置，充分发挥深度阅读的优势，全面提高学生的语文素養。

一、新课标下高中语文深度阅读特征

深度阅读作为一种新型教学方式，着重于培养学生的语文核心素养，引导学生积极参与到课程教学中，将个人经验和语文基础融入阅读过程中，挖掘文字背后的价值和内涵。一方面高中语文深度阅读强调个性化阅读，着重于个人对作品的感悟和理解。新课标提出的学习任务群中，就明确指出个人感悟和评价在阅读教学中的重要性。单一的教学活动难以吸引学生全身心参与其中，通过深度阅读，能够更好地联系书本知识和背景经验，重建知识架构。另一方面高中语文深度阅读强调探究性阅读、着重于学生对文本的质疑和批判。语文学习本身就是一个自主探究的过程，教师和学生共同参与其中讨论话题，才能够更好地提升语文素养。

二、新课标下高中语文深度阅读策略

（一）创造阅读环境，优化阅读效果

在新课标背景下，展开高中语文深度阅读，以提高学生语文素养为导向，针对书本内容，创设灵活多样的语文课堂环境，从而全面激发学生的主动性和积极性。一方面，保障充足的深度阅读时间。事实上，深度阅读并非是传统教师单向教导的过程，需要学生参与其中、自主探究，教师应当为学生创造良好的课堂环境，给予学生足够时间吸收知识、理解知识，感受文章背后的情感价值。深度阅读并非一蹴而就，整个学习过程需要教师和学生的共同努力，对于教师而言，教师将要耗费大量时间和精力备课、讲课，挖掘文本背后的精神世界;对于学生而言，高中期间学业繁重，面临巨大的高考压力，学生没有足够的时间进行课外阅读和自由阅读，想要实现深度学习，需要学生注重日常知识积累和思考探究。另一方面，深度学习强调思考、鼓励质疑。营造良好的课堂教学环境，以阅读内容为出发点，促使学生能够在质疑中学习新知识、更新思想。针对一些不易理解的内容，学生不仅可以向老师提出自己的问题，也可以和同学进行讨论，在阅读的基础上深入理解语文学科。

（二）丰富阅读形式，实现个性阅读

新课标下展开高中语文的深度阅读，可以从当前教学情况出发，从书本内容出发，强化阅读内容的理解和吸收，将学生对书本内容的理解和实际生活经验相结合，提高自主阅读能力，实现个性化阅读的教学效果。高中语文阅读方式多元化，不仅可以采用单篇阅读、群文阅读，也可以采用拓展阅读、整本书阅读，每个学生的生活背景、学习经历也存在差异，将多种阅读形式联系到一起，慢慢渗透到阅读教学中，能够便于学生对更深层次知识的理解和吸收。其中，单篇阅读方式，旨在讲解基础知识、提高学习能力，是保证后续语文活动顺利展开的基础性条件。群文阅读则是整合多个同类型阅读材料，这些阅读材料可能是主题相似，也可能是写作风格相似，还可能是同一个作者的作品，学生采用联系、比较的眼光进行阅读材料的分析，能够拓宽思维边界，实现更深层次的知识理解。语文学科不同于其他学科，强调知识的理解和吸收，教师在进行书本教学时，还可以通过语感变化，针对不同的文本内容，采用不同的情感进行讲解，从而引发学生在心理上的共鸣效果。

（三）加强阅读评价，培养阅读能力

阅读评价是重要的学习效果检验手段，在高中语文深度学习中也十分重要。在传统的课堂学习中，评价主体单一、评价方式单一，教师作为评价主体，以考试为主要方式、以考试分数作为判断方式，对学生进行评判。但是语文学科综合性强，阅读也是较为主观性的内容，片面化的评价方式，很容易出现书本内容和学生认知心理相脱节的问题，使教学评价不够公平。在这种情况下，教师便可以将自评和他评相结合，就学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读表现等方面进行综合分析。整个教学评价过程中，教师不能总是一成不变，应当保持开放性的眼光，给予学生足够的尊重和自由，在评价中培养学生的批判思维与辩证思维。

综上所述，对新课标下高中语文深度阅读展开分析具有至关重要的意义。今后，想要充分发挥深度阅读的应用优势、提高教学水平，教师应当从当前实际教学情况出发，科学创设阅读情境，丰富阅读形式，加强阅读评价，实现深度阅读和高中语文的充分结合，提高学生的语文学习素养。

参考文献：

惠景侠.读具匠心，悟出精彩：中职语文拓展性深度阅读教学的研究与探索[J].课外语文，2021（25）：61-63.