读写共生,水到渠成

李萍

摘 要：作文作为语文教学内容的“半壁江山”，尤其是高中作文教学，面对学生学习时间紧、学习任务重的情况，如何更好、更有效地开展作文教学，提高作文教学效率和学生的作文水平，就成为老师研究的重中之重。

关键词：提升;高中生;作文水平;策略

语文作为学生学习过程中的重要科目，无论小学、初中还是高中、大学，语文的应用贯穿于我们学习以及生活始终。作文是语文教学内容中的重中之重，对高中生来说，他们已经有了较好的语文文学素养以及较强的学习能力，他们的生活常识和经验也有了较好的积累，在这个基础上，通过学生自身认真的学习态度和良好的写作习惯，加以老师的积极引导、科学训练以及针对性的教学方法，就能切实提高学生的作文整体写作能力。

一、有的放矢，培养学生个性化的写作能力

长期以来许多高中教师着重于阅读教学、知识积累与经验传授，对与作文相关的教学则流于形式，有的老师把写作课变为课文课，整学期不讲作文，只让学生在周考、月考、学期考中“自生自灭”;有的老师乐于讲各类文体写作知识，讲学生的习作“缺点”大肆评析与批驳，导致写作教学矫枉过正;有的老师喜欢以范文特别是以所谓的高考满分作文为蓝本，将写作模式固定化，僵化了作文教学，从一定程度上禁锢了有血有肉、生动活泼的学生的思想和灵魂，具体的教学内容缺少针对性。

作文可以说是语文教学内容的“半壁江山”，作为“听、说、读、写”的一部分，“写”也是语文教学的重要环节之一，是体现学生语文综合素养的重要环节。通过写作训练，不但可以反映出学生在语文方面的学习能力，而且能体现学生的人文素养，从而反映出学生对语文学习的情感、兴趣和态度，使教师能很好地了解学生的思想情感、行为习惯及学习成效，从而在教学中更有针对性地实施教学。

学生作文写作能力的提升需要结合学生的实际情况以及教师针对性的指导。具体方法在于学生良好的写作习惯、教师有的放矢的方法指导以及教师在批改作文时对问题的及时发现与反馈。在日常作文教学过程中，教师在设置教学任务时，首先应该立足于教学任务，设计好本次教学中学生应该写什么、为什么写、怎样写的问题，在解决问题的同时辅以点拨，想方设法培养学生的写作兴趣，改变学生不会写、不愿写的现状。在日常写作教学中，教师不仅要注重培养学生的基础能力，像如何立意、抓题、突出重点以及怎样借物抒情等，也应关注学生的作文完成情况，及时发现问题，提出建议，制订有针对性的训练计划，使学生的作文水平得到进一步的提高。教师要认真分析原因，积极设计训练，走出旧有程式，释放学生天性，积极改变高中语文作文教学现状，学生得心应手地写出优秀的作文，便是水到渠成了。

二、自主协作，共同提高学生的写作能力

在高中语文写作教学中要求高中生自主学习，培养他们自主学习能力和意识是一定的、必要的、重要的教学任务。我们的祖国文化博大精深，语文是其中最全面、最深入知识基础的，仅靠课堂上的时间，学生远远达不到广泛的学习目的，体会不到学习语文的深远意义。知识是学不完的，语文知识的广泛性、应用性是无限的，如果老师不走出传统的教学观念，把学生的思想限制在课堂上或课本上，学生也只有好成绩，不一定有好成就。作为一名合格的高中生，不但要有较好的文学素养、学习能力以及自觉性，还应有较强的自主及协作能力。高中语文写作教学中，老师应有的放矢，合理引进小组合作学习，关注小组中每个学生的自主学习能力，通过自主协作切实提升课堂写作教学质量，全面提高学生的写作水平。作为新时代的高中语文老师，我们一定要认识到学生自主学习对写作教学、语文课堂、学生自身学习和发展的重要性，要正确认识，切实关注，从方法、内容及策略上给予针对性的指引，避免对学生天性的限制和抑制。从而激发高中生学习写作、学习语文的兴趣，调动其学习的热情，写出一篇篇文采飛扬的优秀习作，也为实现有质量的高中语文课堂教学奠定牢固的基础。

三、结合阅读延伸学生写作训练，提高写作能力

高中语文作文教学过程中，除写作训练外，阅读的教学也扮演着重要的角色，在语文阅读教学中，大多数老师忽视了一个学生通过阅读提高写作能力的重要手段：让学生通过阅读提炼文章的主题、归纳总结段意，感受一下文章的情怀就草草完成教学任务，却缺少了对读后感的针对性训练。如通过对文章主旨的感悟、对文章结构的欣赏、对文章情感的认识，写下自己的感悟，或表达自己的看法等。这样不但可以促进学生对阅读内容的理解，还能拉近学生与作品本身的距离，可以培养学生的阅读情怀和兴趣，有效提高学生的作文水平，从而更好地促进高中语文教学的发展。