浅谈核心素养背景下高中语文高效课堂的构建

樊响亮

摘 要：中学阶段的教育并不局限于其本身基础知识和技能的教学，其教育内容还应该包含诸多有关学生品质与内涵的内在教育，即培养学生认知世界的眼光，改造世界的意识。尤其在核心素养教育观推行下，对学生的学习能力培养得到了社会各界的广泛关注和重视。将以高中语文教学为例，探讨核心素养背景下构建高效课堂的策略方针。

关键词：高中语文;核心素养;高效课堂;策略探讨

语文课程的核心素养包括阅读理解能力、文化认同能力、情感认知能力和自主学习能力四个主要板块，想要同时兼顾课程教学培养学生的核心能力，教师可以从课前预习、课前导入、课时教学、课后复习四个角度进行教学探索，以提高课堂教学的效率。

一、课前预习：把握课堂节奏

课前预习教学是对学生预习课本功课习惯的养成，在培养学生的自主学习能力的同时还让学生提前预习课文内容，从而在课堂学习过程中就能更快抓住重难点，提高课堂效率。中学生在学习过程中无法长时间保持专注，因此教师应该注重养成学生的课前预习习惯，以帮助学生更好地把握课堂节奏，抓住学习重难点。在课文教学时，教师可以布置学生提前通读课文，并完成课后的相应问题，以对文章内容有一个基本把控，教师还可以根据课文内容进行预习问题设计，从而帮助学生更好地抓住重难点进行学习。

例如，在讲解《囚绿记》前，教师可以先布置预习问题让学生思考——“题目中‘囚字有什么作用？为什么要‘囚绿？”“‘绿有什么象征意义？表达了作者什么思想感情？”以此引导学生预习课文，把握文章情感，提升自身的阅读理解能力和情感认知能力。

二、课前导入：引入课文学习

好的课前导入是优质课堂的前提，教师应该活用现代教育技术进行导入教学，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并引发学生进行相应的思考。教师可以使用多媒体进行课前导入，为学生创设相应的学习情境，多媒体教学能够通过音视频结合的方式，从视觉和听觉上对学生形成多方面的感官刺激，从而帮助学生形成深刻印象，有助于锻炼学生的情感认知和阅读理解能力。

例如，教师在讲解《离骚》时，常以翻译和重点字词教学为重点，却忽视了《离骚》本身所蕴含的深刻情感教学。教师可以从网络上搜集相关的优质朗读音频，这类音频往往吐字清晰，且饱含情感，能够在纠正学生文言文读音问题的同时，传达出文章本身所表达的思想感情。教师再结合朗读音频让学生分享初步听取《离骚》全文的感受，结合教师的适度引导，培养学生的阅读理解能力、情感认知能力与文化认同能力。

三、课时教学：小组讨论探究

在实际教学过程中，教师可以采用小组讨论的教学方式，通过提出比较具有“争议性”和“话题性”的问题，来引导学生参与课堂。小组讨论教学法能够尽可能让每一个学生都参与到课堂学习过程中去，从而发挥学生的主观能动性，且教师可以根据学生的相应回答来积极引导，收集学生的思考信息，推理学生的思考过程，再引导学生参与学习过程中。利用小组合作讨论探究，还可以丰富课堂组织形式，营造良好的教学氛围，从而提高整体的教学效率。

例如，在讲解《孔雀东南飞》一文时，由于原文本身比较长，采用“三读”教学法明显不适用于课堂教学，教师可以采用小组讨论教学法，让学生在小组中学习，自由朗读全文，并各自寻找文章线索，从而总结焦仲卿、刘兰芝的人物性格特征，并总结在一起形成对人物的形象概括。

四、课后复习：课文二度学习

课后复习教学需要教师利用现代教育技术，通过超星学习通、慕课平台组建学生的班级学习群，并利用微课微视频教学的方式帮助学生进行二度学习和拓展学习。利用微课进行课后复习，其并不占用学生太多的课余时间，且微课内容精简，针对性较强，讲解具有系统性的特点，是由高校名师录制的优质教学视频。学生通过观看微课视频進行复习巩固，能够进行二次学习，提升自身的阅读理解水平，同时还能产生新的思考，并对知识的掌握更加具体，印象更加深刻。此外，利用微课教学能够养成学生良好的学习习惯。

五、结语

综上所述，高中阶段的语文教学想要高效，教师就需要积极探索新式教学方法，用高效的教学组织形式来提高学生的课堂参与率，让学生在有限的课堂学习时间中把握课堂节奏，发挥学生的主观能动性。因此，教师应该引导学生学习掌握重点、思考难点的学习策略，将有限的精力放在课堂讲学的关键点上，以此真正提高课业成绩，锻炼自主学习能力。

参考文献：

张敬阳.核心素养下高中语文高效课堂的构建思考[J].读与写，2019（16）：27.