核心素养背景下高中思想政治生活化教学的思考

闫锐

摘 要：在新课程改革全面推进的背景下，高中思想政治教学应当顺应时代的发展探索新的课程改革路径，让思想政治课程更具时代性和生活性，让课程知识在学生脑海中映现出生活现象，从而加深学生对知识的深度理解，也借此培养学生的学科核心素养。目前很多高中思想政治教学都存在传统教育的遗留问题，对此教师有必要运用生活化的教学策略为学生呈现不一样的思想政治课堂。主要围绕高中思想政治教学展开论述，探索生活化教学的有关实施路径。

关键词：核心素养;高中思想政治课;生活化教学

教育家陶行知先生曾指出“生活决定教育”的观点，教育应当源自生活，并在教育实践中归于生活。从高中思想政治课的开展现状来看，一些学生在学习时可能感到摸不着头脑，对教材中的知識点总是无法抓住关键点，导致知识理解永远处于“架空”的状态。相比之下，若知识能够在生活中“展开”，成为生活的描述或缩影，那么学生对于知识的理解和态度也会发生变化，以生活实际作为知识理解的基础，更有助于简化学习难度，强化记忆深度。

一、以生活现象引入课程教学

很多教师在教学中都会设计一个激趣环节，先通过有趣或能激起学生疑问的内容引起学生关注，再通过引导性的语言进行“转场”，将学生的兴趣点转移到接下来的课程学习中，让学生在兴趣激发的状态下投入学习，能起到事半功倍的效果。而通过生活素材实现激趣或引疑再适合不过，所选择的素材或论点贴近学生的生活，消除学生对政治知识学习的疏离感。如在教学必修1“神奇的货币”时，教师很容易就能找到学生的兴趣点，货币本身，或花钱、赚钱、钱权纠纷等都可以引发学生的兴趣，再通过适时提问和引导的策略，引发学生思考，如“货币想必同学们都知道，也用过很多次，但同学们真的了解货币、了解钱吗？你知道货币的本质和职能是什么吗？”抛出问题让学生带着兴趣和疑问思考讨论，之后教师便可以顺利引出后续的教学环节。又如，在教学“多彩的消费”时，教师可以提出一个生活中基本上所有学生都会遇到的问题：“如果我们在生活中特别喜欢一样东西，非常想买，但钱不够，我们应该怎么做呢？”先让学生自由讨论，再引入课程中，让学生掌握不同的消费类型，通过典型案例帮助学生树立正确的价值观念，拒绝盲目攀比和欺骗、盗窃等不良行为[1]。

二、知识与生活的探究

情境教学是很多教师经常采用的教学方法，能够通过知识与生活的有效结合激发学生的共鸣，引发学生想象、代入学生思维、促进学生交流等。生活化教学本质上与情境教学具有密不可分的联系，出发点都是让学生从生活出发，从思想政治学习的角度，利用思想政治知识分析并解决生活中的问题，从而总结自己的感悟体会，在学习过程中提升政治学科核心素养。如在教学“商品与价格”时，教师可以先板书商品、价格、价值三个词汇，并询问学生“这三个词汇分别是什么意思呢？价格和价值有什么区别？”在学生经过分析和讨论后，基本也能分析出价值与价格的区别。之后教师便可以导入生活案例，先出示课件，A市近7天中某品牌牛奶饮品的价格变动折线图。让学生分析折线统计图中所展示的价格数值和高低变化，并试着分析导致牛奶饮品涨价的因素有哪些。商品供需关系中又有哪些决定性因素等问题，让学生分析商品涨价背后可能存在的原因，分析价格变动与供需关系变化的成因。

三、深入生活，寻疑解疑

以往学生在学习时，之所以无法做到学以致用，很大程度上源于一个简单的“不会”。在核心素养背景下，生活化教学就可以有效解决这一问题，生活化的内容更有助于学生思考，通过自主思考可以在主观上分析应当做什么、应当如何做、如果是我会怎么做等，将思想政治学习置于生活实际中，让学生主动深入生活，寻找问题并解决问题。在教学“市场经济”时，教师可以适当放开，让学生主动寻找关于市场经济的内容，利用网络或电视新闻联播等寻找生活中的市场经济案例，并从中总结问题，尝试分析和解决问题。如有的学生可能会想到房价，利用网络查询近些年我国对于房价所采取的调控政策，对市场经济进行深入分析，理解国家对市场经济的宏观调控发挥怎样的作用[2]。

生活化教学的思路可以让学生在课堂中联系生活，在生活中学会挖掘知识，更有助于实现学以致用。思想政治学科核心素养也存在于课堂和生活中，学生在生活化的学习中引发思考、获得感悟，更有利于培养学科核心素养。

参考文献：

[1]翟健.核心素养背景下高中思想政治生活化教学再思考[J].内蒙古教育，2019（17）：93-94.

[2]陈石养.构建生活化的高中思想政治课[J].经济师，2020（6）：210-211.