高阶思维能力在高中生物学教学中的培养与应用

郑跃

摘 要：新课改要求高中生物学教师除了对学生进行生物学基础知识的教授之外，还要培养他们的各项能力，使其养成良好的思考习惯，从而不断提升学生的学习效率。高阶思维能力是多种高水平认知能力的综合体现，因此，在高中阶段培养学生的高阶思维能力就成为教师重要的教学任务。

关键词：生物学教学;高阶思维能力;培养;应用

高阶思维能力包括了创新能力、发散性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力等，拥有高阶思维能力的人能够更好地适应知识时代的发展，所以，高中生物学教师需要不断创新培养方式，寻找更多教学方法，以此来提升学生的高阶思维能力。

一、注重教师指导，提高思考能力

要想更好地培养高中生的高阶思维能力，教师需要先通过各种途径深入了解学生的实际学习能力，然后再针对不同的学生设计具有针对性的教学方案，并且制订科学合理的教学指导策略，让学生利用科学的学习方法对生物学知识进行深入的分析和探究，从而养成有逻辑的思考问题的方式，提升生物学课堂的学习效率，提高学生的思维品质。教师的思维引导在整个生物学教学过程中起着非常大的指导作用，他们要为学生创造更多的思考时间和思考空间，鼓励学生主动探索、主动研究，而且要引导他们用批判性的思维去学习知识，敢于对教学内容提出合理的质疑，然后再在教师的带领下进行生物实验，对问题进行验证，并得出最终的结论[1]。

“环境因素参与调节植物的生命活动”讲述的是阳光、温度、重力等因素对植物的生长和发育所起的调节作用，需要让学生了解环境因素的调节与植物的适应性之间的关系。教师通过对植物激素影响植物的生命活动这一知识点的回顾导入本节课的知识内容，引导学生探索还有哪些因素也参与了植物生命活动的调节。学生在了解了光对种子的萌芽起促进或抑制的作用之后，教师可以提出拓展性问题，如鲜花的盛开与白天、夜晚的时间长短有着什么样的关系？学生通过思考可以得出“对于喜光的植物，只要阳光照射的时间越长，他们就会盛开得越早”，根据这一结论，学生就可以提出质疑，如都说昙花经常在夜间开放，但是，真的没有在白天开放的案例吗？有没有办法让昙花在白天开放呢？学生能够提出类似疑问，就说明他们已经可以灵活地运用批判性思维去思考问题，这些都得益于教师循序渐进的引导。

二、打破固有思维，激活发散思维

发散性思维能力是高阶思维能力的一个部分，它是指人类的大脑在思考的过程中所产生的一种扩散性的思维状态，在生物学教学中更多的是用于培养学生举一反三、拓展引申的思维能力[2]。高中生在学习的过程中利用对事物的认知和过往的生活经验，从不同的角度出发，沿着不同的方向进行更深入、更多层次的思考，以此来做到全方位的探索和研究，从而得出多样性的生物结论。发散性思考活动的开展还能够有效提升学生的创造性思维，扩展他们的认知范围，提高思维能力。在传统的学习方式下，高中生已经逐渐产生了一种固定的思维模式，他们按照教师所讲的内容进行机械的模仿，从而形成了刻板的思维，这样的教学思路会严重限制学生的发散性思维，所以，生物学教师要鼓励学生用多种思路进行思考，引导他们从多个角度探索解决问题的方法。

“免疫学的应用”这节课要求学生了解免疫预防、诊断和治疗的生物学依据，掌握疫苗发挥作用的原理，并且知道器官移植与组织相容性抗原之间的关系。教师可以使用问题串的方式引导学生一步步深入思考，如注射脊髓灰质炎疫苗后，人体发生了什么变化？疫苗在人体内发生了什么反应？学生回答之后，教师再继续提问：根据此疫苗的作用原理，同学们还能列举出哪些相似的疫苗案例？这种用一个问题引出另一个问题的方式，可以让学生梳理思考問题的逻辑，找到思考的方向，而且这种循序渐进的方式还有助于学生对知识进行更深入的理解，从而提高发散性思维能力。

综上所述，高中生物学教师要根据学生的实际学习能力制订指导方案，完善教学方法，利用方法指导、串联提问等方式培养学生的逻辑性思维、创新性思维、批判性思维和发散性思维，从而有效提高学生的高阶思维能力。

参考文献：

[1]查林森.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].试题与研究，2020（36）：60-61.

[2]朱珣.思维导图在高中生物教学中的应用探析[J].知识文库，2020（23）：173-174.