刍议生活化教学策略在高中化学教学中的应用

吴秀莹

摘 要：生活化教学不仅能促进学生掌握课程知识，还能够激活学生的学习思维。化学教师应该认清生活化教学策略的优势，并将其科学合理地应用到教学中。基于此，围绕高中化学教学阐述生活化教学策略在其中的应用原则，并探究应用生活化教学策略的具体措施。

关键词：生活化;教学策略;高中化学教学

高中化学知识大都源自生活，结合生活现象可以将枯燥的化学知识以更加生动、直观的形式呈现，同时还可以利用学生对生活现象的熟悉感拉近学生与化学知识的距离，促使学生更加积极主动地学习，进而改善教学效果。在高中化学教学中，教师需要重视生活化教学策略的运用，以提高化学教学效率。

一、高中化学教学中应用生活化教学策略的原则

生活化教学在高中化学课程中的应用需遵循以下原则：（1）主体性原则。化学课程的教学应围绕学生这个主体展开，发挥他们的主体作用。在教学中引入生活现象的时候，教师应从学生的角度思考问题，所引入的生活现象应切合学生的生活实际。（2）探究性原则。在生活化教学中，教师可以联系生活讲解相关化学知识，引导学生从生活中探究、总结化学知识。通过自主探究，学生对知识会有自己的思考，这有助于学生理解知识。（3）开放性原则。若只依赖化学课本，学生能够获取的知识是有限的，但将生活内容融入教学之后，學生学习的范围便会扩大，教师应充分发挥生活化教学的优势，进行开放式教学，开阔学生的视野，提升学生的学习能力。

二、高中化学教学中应用生活化教学策略的措施

1.借助生活现象导入课程教学

化学课程中的知识并不是凭空产生的，而是从生活中总结出来的，因而，很多生活现象中都有化学知识的影子。课程导入是教学中不可缺少的一个环节，课程导入是否合理、能不能激发学生兴趣对后续课程内容的教学有着重要的影响。为提高化学课程的导入质量，在该阶段，教师应引入生活现象，以生活现象吸引学生，使学生对将要学习的内容有所期待。例如，在教学苏教版高中化学必修第二册“化学反应速率与反应限度”时，教师可以引导学生联想爆炸现象，同时让学生联系铁生锈的过程，随后为学生播放爆炸的动图，展示铁生锈的照片，提问学生：“结合你的生活经验，这两种生活现象产生的时间一样吗？”学生对这两种现象都比较熟悉，因而很容易给出答案。这个时候，教师可以接着询问学生：“为什么这些现象发生的时间不同？是什么因素导致的不同？”面对这个问题，学生可能会面面相觑，这时教师可以告诉学生答案就在本课中，之后自然而然地开始课程教学。

2.联系生活实际，理解化学知识

化学教学中，教师需要联系生活讲解化学知识，使学生对复杂、枯燥的化学知识产生直观的认识。由于对生活事物比较熟悉，学生可以更深刻地记忆化学知识。例如，教学苏教版高中化学必修第一册“氯气及氯的化合物”时，教师可以提问学生：“你家里会用到84消毒液吗？通常用它做什么呢？”现实生活中，许多家庭都会用84消毒液，学生对此也比较熟悉，结合这些生活经验，学生可以较为容易地给出答案。随后，教师可以让学生描述一下84消毒液的气味，与学生交流讨论。之后教师可以给学生讲解84消毒液的成分，以此帮助学生理解氯气与氯化合物的性质。

3.利用化学知识解决实际问题

化学知识从生活中发现，最终也会应用于生活，解决生活中的问题。高中化学课程中，教师需要教授学生基本的化学知识，也需要培养学生的各项能力，使学生能够活学活用。例如，教授“探究铁及其化合物的转化”时，教师可提出这样的生活问题：“生活中很多家庭都会用铁锅做饭，但是铁锅有时会生锈，这可能是什么原因造成的？应如何避免这个问题的出现？”鼓励学生分析问题，并给出解决的办法。教师也可以结合本课内容，提出以下问题：“人体中含有铁元素吗？铁元素以怎样的形式存在于人体？”对于这个问题，教师可以先鼓励学生表述自己的想法，之后与学生一起探讨，引导学生积极思考。接着教师可以提出这样的问题：“要预防缺铁性贫血，人们应该如何去做？”鼓励学生发散思维，从多个角度分析，给出多种解决办法。

总之，高中化学教学中，教师应明确生活化教学策略的应用原则，并据此合理开展生活化教学。教师可以以生活现象导入课程知识，增强教学趣味性，也可以借助生活实际教授课程知识，帮助学生理解知识。习题练习中，教师可以融入生活事件，培养学生解决问题的能力，同时巩固所学知识，促进学生化学成绩的提升。

参考文献：

[1]李慧.生活化教学策略在高中化学教学中的应用研究[A].2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C]，2020.

[2]潘海敏.高中化学教学中生活化教学策略应用探究[J].中国农村教育，2020（6）：111.