基于学生深度学习的“议题式”教学“四位一体”方法探究

马燕

摘 要：“深度学习”是指在真实、复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。“议题式”教学能真正引领学生向着知识、思维及思想的广度与深度延展，促进高阶思维生成，真正实现学科核心素养落地。

关键词：深度学习;议题式教学;教学情境

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》实施以来，一线思想政治教师积极实践新课程理念，努力探索“议题式”教学，使“议题式”教学成为核心素养时代下课堂教学的新样态。所谓“议题式”教学，是以议题为引领，情境为载体，活动为路径，任务为旨向，素养落实为目标的教学形式。但在这两年的“议题式”教学探索中，越来越有这样的困惑：“议题式”教学很多时候仍然停留在浅层次学习上，重活动形式，轻思维深度，“议题”的真实价值在哪里？课堂探究活动的预设是否尊重了学生已有知识和能力基础？是否到达学生思维的最近发展区，发挥其潜能，促进其深度学习呢？

所谓“深度学习”，是指在真实、复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。

本人搭载浙江省特级教师骆柏林名师网络工作室的平台，与其他地区的学科带头人合作开展思想政治新教材的教学课例研修，关注“议题式”教学如何促进学生深度学习，使“议题式”教学能真正引领学生向着知识、思维及思想的广度与深度延展，促进高阶思维生成，真正实现学科核心素养落地。本人以部编教材必修4“哲学与文化”第五课第二框“社会历史的发展”为例，探讨高中思想政治课“议题式”教学如何实现“四位一体”，促进学生深度学习。

一、凸显积极价值引领，落实立德树人根本任务

新课标强调高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。要求我们的课堂教学必须回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，要讲好中国故事，阐释好中国特色。

“社会历史的发展”这一框从知识层面来讲解决两个问题：一是探究社会历史发展的规律，二是探究社会历史发展的趋势，属于唯物史观的内容。本人在教学设计时将唯物史观基本原理的落实与促进学生政治认同核心素养的培育联系起来，通过直观展现浙江经济、社会发展的骄人成就及习近平总书记对浙江提出的新的历史使命，引导学生感悟中国特色社会主义制度的优越性和先进性;通过解读浙江建设“重要窗口”的改革部署，引导学生拥护中国共产党的领导，增强中国特色社会主义改革方向的坚定信念，坚信中华民族复兴的历史必然性，坚持中国道路，凝聚中国力量。通过开展序列化的探究活动，引导学生感悟建设“重要窗口”核心是坚持中国特色社会主义之“道”;关键是体现中国道路的科学性、正确性，路径是将科学思想转化为制度优势，将制度优势转化为治理效能，将治理效能转化为实践成果;目的是以“浙江之窗”展示“中国之治”，以“浙江之答”回应“时代之问”，使学生增強对中国特色社会主义的道路自信、制度自信、理论自信，增强政治认同。

二、创设真实教学情境，激发课堂探究主体活力

“议题式”教学和“深度学习”都强调让学生在真实情境中通过自主学习、合作探究，主动进行知识的迁移应用和真实问题的解决，尤其是哲学课抽象理论知识较多，对学生已有知识、能力来讲，需要搭建一个从生活体验到哲学理论跨越的梯子。真实的教学情境就具有这项功能。创设真实的教学情境，有利于学习者在真实情境的体验中生成知识、习得能力、解决问题，在知识的理解与思辨中培养高阶思维，推进深度学习。

“社会历史的发展”这一框内容涉及生产方式、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等抽象的哲学概念，必须借助学生的生活体验对相关概念进行理解。本人在最初版本的教学设计中，导入环节设计的是回顾人类社会形态的更替和分析中华人民共和国成立70周年巨大变化的原因，引导学生直观感受变化，之后又以理论逻辑为主线，借助教材中的探究素材对教学内容从“人类社会的基本矛盾是什么、为什么是基本矛盾、怎么解决基本矛盾”三个方面进行探究。因为选择的教学情境是碎片化的，缺乏生活逻辑，学生对相关探究问题的回答也只是照本宣科，并没有将生活体验和哲学思想联系起来，所以这样的学习是机械的和表层的。

为真正促进学生深度学习，本人改变教学思路，将生活逻辑和理论逻辑相结合，以习近平总书记于2020年3月29日至4月1日对浙江的考察为教学情境，分三个层次循序渐进展示：第一层次交代考察背景，拉近学生与探究活动的距离，使理论观点与生活经验有机结合，为后续的活动开展打好基础;第二层次详细介绍浙江诸多领域的创新之举，加深学生对“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”两对基本矛盾概念的理解;第三层次呈现全省上下对习近平总书记赋予浙江“重要窗口”历史使命的表态，突出了改革的重要性，落实教材涉及的改革的具体知识，引导学生全面感悟人类社会历史是如何向前发展的，培育科学精神。在有情节、有情怀的情境推进中，触发学生的灵感，激起学生思维的火花，引领学生理解知识点之间的内在关系，有利于培养学生的综合思维，促进其深度学习。

三、提供序列议题活动，促进高阶思维能力提升

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确将高中思想政治定位为“综合性、活动型学科课程”，要求在学科课程实施过程中，围绕议题提供序列化的活动环节来推进教学，使学生在议题的统领下开展探究活动，寻求思考的路径和探究的策略，并通过展示交流环节表达自己的主张。但在这个过程中能否真正实现深度学习，关键看教师设计的探究议题支架是否触到了学生的“最近发展区”，议题是否具有层次性和启发性，是否能够搭建起由浅入深的梯度，兼顾不同层次学生的认知和思维水平，调动和激发学生的思考兴趣，从而体现思维及推理的过程，实现高阶思维的提升。

本人在教学实践中坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。“社会历史的发展”这框内容以“如何推动社会历史发展”为议题，以“浙江建设新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口”为主题情境，设置三个教学环节：“探究考察背后的‘深意，展现困境下的担当”“探究浙江‘为何能，揭示社会发展基本矛盾和基本规律”“破解浙江‘如何能，谱写发展新篇章”。抓住了习近平总书记考察浙江、嘱咐浙江要努力成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的“重要窗口”这一重大热点，找准学生的起点，明确学生的现实状态，找到最近发展区。既揭示浙江改革发展背后蕴含的唯物史观道理，启发学生深刻领悟社会历史发展的必然趋势，又实现了政治认同。

四、开展多维教学评价，关注学科核心素养培育

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。

按照“情境—任务—活动—评价”的议学活动要求，在小组合作探究活动中创设“浙江为何能成为重要窗口”的具体教学情境，分析这些条件属于“生產力与生产关系”“经济基础与上层建筑”中的哪一个领域，并说明理由。浙江能成为“重要窗口”的这些条件之间内部存在哪些关系？把握这些关系对我们实现经济、社会可持续发展有何启示？在议学活动中，生生评价和师生评价交叉进行，重点关注学科核心素养的行为表现，采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路。在基本观点基本一致的前提下，采用多种活动方式鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验，运用不同视角，利用不同素材，表达不同见解，提出不同的问题解决方案。学生在探究活动中具体表现如何，可以采用以下的评价维度进行体现。

习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上强调，讲好思想政治课关键在教师。思想政治课教师应发挥积极性、主动性和创造性，按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，不断提高自己的专业素养。这进一步激发我们思想政治教师进行课堂改革的决心，肩负起立德树人的根本任务，在课堂教学中坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一，促进学生深度学习，实现学科核心素养真正落地生根。