浅析概念图在高中生物教学中的价值

摘 要：通过介绍概念图的定义、构建、理论基础，例析高考题中对概念图的运用，归纳概念图在实际教学中的价值。

关键词：概念图;新教材;建构主义;教学价值

新课改的教材（简称“新教材”）是重要的课改资源，利用概念圖教学在新教材中被彰显出来。

概念图在新教材中定义为用文字和线条将所研究的概念进行连接，表示出概念之间的关系。概念图的构建有三部分：（1）节点或结点（用一定的图形将概念放置其中叫作结点）。（2）连接线（用连线来表明概念之间的关系，边线可以没有方向，也可以有单向或双向的箭头）。（3）连接词（边线上标明连接词，如“是”“表达”“包括”等，用来说明概念之间存在的联系）。

建构主义学习理论告诉我们，要记住所学的新知识，并懂得它的含义，新知识就应当整合到现有的认知体系中来。我们利用概念图可以清晰地呈现知识的整合过程，让我们看到概念之间的联系，进一步完善大脑中的知识结构。

在高考卷中利用概念图来增加背景内容的表达方式，考查考生获取知识与对实际问题的处理能力。高考卷中，概念的呈现不局限在方框中，也不仅局限于用文字表示（也可用字母替代），而连线上的字符也是多样的，只要可表明前者与后者的关系或转化条件即可。同时，可将那些用文字表述相对困难的事物用概念图加以简化，贴切地化解理解上的难点，为考生提供更具时代气息的科技背景。

如（03北京）1958年，美国科学家将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行培养，最终发育成完整的新植株，请根据下面实验过程示意图，分析回答：

从学生方面看，使用概念图加强对知识的理解、建构、辨析，对知识进行条理化、系统化，便于其理性地内化知识。

1.学生可利用概念图提高其预习效果。预习中，对新知识初步感知可用概念图理清概念之间的关系，展示出新旧知识的联系，以强化对新知识的理解。如图2对DNA、基因概念初步理解，展示出二者之间的联系，增强预习效果。

2.学生可利用概念图完善其认知结构，将概念镶嵌到已有的知识网络中。例如，教学必修二基本概念（染色体、DNA、蛋白质）时，可贴切地将基因放入特定的知识结构中，有利于对基因概念的理解，建立的概念图如下：

3.概念图可引起学生认知冲突，使认知体系得到完善。对图2，学生会有质疑：基因和DNA的联系是什么呢？可怎样修改呢？学生很快会想到在蛋白质、DNA和染色体之间用半个大括号比较贴切，脱氧核糖核苷酸之后也应用半个大括号才贴切。

4.概念图在复习课中展示了其强大的教学价值。复习课中以概念图来搭建知识平台，将书本变“薄”。如先以章题为核心展开，将本章中各节知识之间的标题加强关系，再将每节中的各段落表达的主要意义提炼出来。这样将书中章与章、节与节以及一节中段与段的知识点通过概念图的形式展示出来。知识框架利用概念图来整体构建，会使学生在学习的线路上由粗线条变细线条，在内容上由简单变详细、学习的进程由近及远、学习的布局由整体到局部，培养严谨的思维体系。该体系更有利于学生加强记忆、理解，让知识点在网络中都有“所属、所在”，通过横向、纵向等多角度联系来把握书本知识。

从教师方面看，使用概念图可使师生双边活动更频繁，联系更紧密，增强教学的目的性。教师可使用概念图增强讲授知识的条理性，加大对整套新教材的把握力度，同时加深教师对学生认知结构的掌握，找到学生认识上的模糊点。

1.教师利用概念图进行课堂的讲授，使师生互动时时处于一定的知识结构中，使学生更理解知识点的联系。教师逐步展现概念图的过程更是在引导学生的思维方向。

2.教师利用概念图可了解学生知识结构中的冲突点、模糊点。如图2中可以看出，学生对4种脱氧核糖核苷酸组成的理解还需要进一步加强，染色体与蛋白质的关系还需要进一步理顺。同时使用概念图教学可以发现学生思维处产生的火花，师生交流时撞击出的灵感。

3.教师利用概念图授课可将知识条理化、形象化，有助于表达教师的认知过程，更快速地使学生熟悉本学科的学习习惯。

总之，在生物教学中，概念图已经拓展成为师生用来参与教学、建构知识、交流合作、复习的有效工具。

作者简介：何爱兵（1978—），男，汉族，江苏省宿迁市泗阳县人，就职于江苏省泗阳中学，本科，学士学位，中一职称，研究方向：高中生物教学。