新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨

王新 徐瑞霖 赵恩佳

摘 要：高中数学知识晦涩难懂，很多学生表示数学学习难度最大。对此，老师可以通过情境创设的方式展开数学教学，以深化学生数学学习效果的同时，还能够提升学生的数学学习能力。

关键词：新课标;高中数学;情境教学;创设策略

随着新课程改革的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，采用情境创设的教学方式逐渐成为主流。在开展高中数学教学的过程中，老师不要直接根据课本展开数学知识教学，这样不利于提高学生的数学知识学习成效。高中数学知识较为抽象，所以很多学生对数学知识的学习感到乏力，如果老师直接以课本内容展开数学教学，势必会增加学生的数学学习难度。对此，老师要转变数学知识的教学方式，降低难度，通过情境创设的方式引导学生学习数学知识，如此才能更有效果，提高学生的数学学习成效。笔者结合多年的教学经验，针对新课标背景下的高中数学情境创设策略进行深入分析和总结，现综述如下。

一、还原现实生活，创设教学情境

正所谓“生活处处皆学问”，数学知识虽然较为抽象，但是其同样来源于现实生活，所以老师在开展数学知识教学时，可以挖掘现实生活和数学知识之间的关联，展开生活化的情境创设，以此降低学生学习难度的同时，还能够提高学生的学习效果。需要说明的是，在为学生创设生活化的教学情境时，老师要突出学生的主体性学习地位，尽量让学生自己在现实生活中挖掘数学元素，而教师只是起到抛砖引玉的作用即可，这样最能提高学生的数学学习效果，而且能够增强学生对数学知识的亲切感。

例如，在教学“总体百分位数的估计”这部分知识时，数学老师就可以从现实生活的角度出发，引导学生思考和学习这部分数学知识。老师：“同学们，我们上个月的月考成绩已经出来了，成绩表大家也都看到了，那么大家说一说，咱们班的平均成绩是多少？”学生：“在95分左右。”老师：“很好，同学们估计得不错，咱们班的平均成绩是94分。那么，咱们班超过94分的学生是多少，低于94分的学生又是多少呢？”学生：“大约一半一半吧。”老师：“精确一些，咱们看看两部分人数的差距。”这时，学生就会以94为分界线，对大于94分或者小于94分的学生数量进行数数，这样就能够知道全班学生中得分高于94分和低于94分的学生数量分别是多少。在学生找到这个数值之后，再以此引出百分位数的概念。以学生的数学考试为例展开高中数学相关知识教学，学生的学习印象最为深刻，而且学生的实际学习效果也最佳。在完成数学概念的生活化理解之后，老师即可引导学生回归课本进行自主性的阅读学习，这样还能够提高学生的自主学习能力。

二、利用趣味故事，创设教学情境

学生比较喜欢听故事，老师在开展高中数学知识教学时，可以通过讲述趣味故事的方式展开数学教学，如此不仅能够有效提高学生的数学学习积极性，还能够深化学生对知识的理解。在向学生讲述趣味故事时，要注意讲述故事内容和教学内容之间的关联性。很多数学老师认为语文教学才需讲故事，数学教学和故事无关，其实这种认识是极其错误的，数学发展过程中也存在很多有趣的故事，這些都可以作为趣味教学的素材。

例如，在教学“复数”相关知识时，老师就可以向学生讲述复数是怎样产生的：当Δ=b2-4ac<0时，没有实数根，所以很多数学家在复数领域始终没有突破，甚至还有部分数学家有意回避这个问题。从这里我们知道，原来也有使数学家困扰的数学难题，而且数学家在遇到数学困扰时，也并不都是选择突破难点。此时，数学老师可以向学生讲述一个数学家对数学的探索之路，进而使学生认识到并不是只是自己才会遇到数学难题，知名的数学家也会遇到数学难题。数学老师通过这样趣味故事的引导，使学生明白了数学知识探索的道理，然后再将学生引导到复数相关数学知识的学习与探索过程中。比如，在Δ=b2-4ac<0时，究竟有没有根呢？它的根又该如何表示呢？此时，老师已经将当年困扰数学家的难题摆到了学生面前，然后引导学生对这个问题进行思考和探索。通过这样的对比，学生内心就会萌生一种和数学家进行对比的想法，看一看究竟谁更厉害，数学学习的积极性自然也就大幅提升。

三、利用多媒体技术创设教学情境

信息技术的发展不仅改变了人们的现实生活，同时也改变了传统的数学教学方式。老师在开展教学时，要善于借助多媒体，将一些抽象的数学知识具体化，将抽象的知识变得直观，这样就能够有效提高学生的数学学习效果。需要说明的是，在利用多媒体展开教学时，老师需要提前做好课件，然后在课堂上进行展示，这样能够在一定程度上提高课堂教学效率。同时，老师也不要完全根据自身做好的课件进行教学，而是要留出适当的时间让学生思考。因为在学生进行思考的过程中，老师同样需要进行多媒体课件的展示，这样才能够更好地拓展学生的数学学习思维，进而提高学生的数学学习成效。

例如，在教学“总体离散程度的估计”一课时，老师可以借助多媒体展开数学教学。因为总体离散程度的估计需要作图和做表格，如果这些内容都通过板书的方式进行展示，势必会浪费课堂教学时间，而且板书所展示出来的效果相对较差，远不及多媒体展示的效果，这就会影响学生对总体离散程度的估计。在多媒体的直观演示下，学生更加精准地做出总体离散程度的估计，自然也就能够更大程度地加深学生对所学数学知识的理解和认识。当学生对总体离散程度的估计产生新的学习思路时，老师就可以通过多媒体进行效果演示，这样就能够帮助学生厘清想法和思路。其次，对于多媒体技术支持下的情境创设，还可以进行各种模式的构建。比如，在教学“向量”相关知识时，老师可以借助多媒体技术进行向量的变化演示，并将该部分数学知识制作成微课课件，然后发送给学生，引导学生进行课下复习或者预习，在巩固学生知识学习成果的同时，还能够提高学生的数学自学能力。

四、利用问题引导，创设问题情境

正所谓“学起于思，思源于疑”，只有切实提高学生的自主思维能力，才能够更好地提高学生的数学学习效果。但是因为数学知识枯燥抽象，学生不愿意动脑进行深入性的问题思考，对此，老师就可以通过向学生进行提问展开数学教学，以此进行问题情境的创设，进而锻炼和提高学生的自主思维能力。在学生进行深入思考的过程中，老师要给予学生适当的思考时间，而不要在提出问题之后发现没有学生回答就急于给出答案，这样只能促使学生形成等待老师给答案的习惯，而不是进行主动思考。

例如，在教学“随机抽样”相关知识时，老师可以提问学生：“同学们，假如我们要对一万件成品进行检测，查验其中的合格率，你们说说，我们应该怎么检查呢？”老师依旧是从生活化的角度出发，而不是根据课本教学。学生结合自己的经验就能够想出解决的办法，而这也正是本节课所要讲解的数学内容。学生此时就会想到抽查的方式，对此，老师要进一步提问：“如何抽查？”这其实是对本节课程内容的进一步思考，目的就是引出“抽签法”和“随机数法”的概念。在学生纷纷表达出自己的随机抽签方法时，老师还要引导学生对自己提出的抽样方法进行抽象概括，从而与数学教学内容相统一，这就是以问题引导教学的有效方式。在进行问题引导教学的过程中，学生始终都在跟随老师的思维进行思考和学习，这正是数学老师所期望达到的目标。而且当老师向学生提出问题时，不仅要聆听其中正确的声音，更要关注其中错误的声音，并且挖掘学生错误思路的来源，让学生展开深入的思考，以此提高学生的数学学习成效。

五、利用小组合作，创设教学情境

在开展数学知识教学的过程中，老师可以引导学生通过合作讨论的方式进行数学知识的有效学习，这样不仅能够有效提高学生的数学知识学习成效，而且有助于丰富学生的数学思维，促进学生自主探究并掌握相关知识。但是老师要合理划分学生小组，而不是随意划分小组，否则不利于学生学习成果的最大化。

总而言之，新课标背景下的高中数学情境创设教学方式多种多样，具体需要老师根据学生的学习特点和教学内容进行整合，这样才能更好地发挥出情境创设教学的效果和作用。

参考文献：

[1]赵申灿.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].家庭生活指南，2019（10）：175.

[2]孙祥.新课标背景下高中数学教学情境创设策略[J].中学生数理化（教与学），2017（5）：78.