情境创设教学策略在高中生物教学中的应用研究

白付全

关键词：高中生物;情境创设;教学策略

高中生物学科中包含了很多概念，具有繁杂、零散的特点，理论和实践性较强，因此很多学生在学习高中生物时，存在一定的困境，整个学习效果并不理想。情境教学法受到教师的关注与广泛运用，具有一定的教育价值，本文以高中生物必修二实践教学为例，对情境创设的教学策略进行探究。

一、精挑“生活案例”创设情境，调动学生探究意识

在进行情境创设时，需要充分结合教学内容，深入挖掘与研读生物教材，然后找到创设情境的切入点，或利用情境实现新课导入;或利用情境来攻克教学难点等。在明确了情境的具体用途后，以教学目标为导向，创设教学情境。同时，单独的语言创设缺少一定的生动性与趣味性，可以结合真实的图片或案例，尤其是与学生生活和社会实践相贴近的角度，不仅可以激发学生对知识的探究欲望，还能增加学生的情感体验，产生联想，从而培养学生的自主探究能力与逻辑思维能力。例如，在进行“DNA是主要的遗传物质”教学时，教师为了开好头，在进行新课导入时，采用了创设情境的教学方法，利用多媒体为学生展示公安局解救被拐儿童的图片，这些家人认领被拐儿童之前，都需要利用DNA检测进行鉴定。结合这一与学生生活相关的真实案例创设情境，激发了学生的参与性与探究性，引导学生质疑：为什么要做DNA检测？利用这一问题激发学生的求知欲，思索答案：DNA是主要的遗传物质。在生活中经常会说这两父子长得真像、母子嘴巴一模一样……这种言语，科学家将这种亲子间的相似性称为遗传。随之而来的疑问是：遗传物质到底在哪里呢？什么是遗传信息的中心？教师充分利用生活案例转化为教学情境，将其作为课例进行引导，亲自主动深入思考，引导学生分析问题、解决问题，促进学生科学思维的培养。

二、借助“网络资源”创设情境，促进学生科学探究

随著信息技术的快速发展，网络与人工智能平台实现了资源共享，为高中生物教学提供了更多的教育资源，可以激发学生的兴趣。与此同时网络还具有更新快、内容丰富的特点，尤其是生物学科，很多相关的科技成就与生物案例，都可以运用到教学活动中，以期引导学生对科学进行思索与探究。教师充分利用网络资源创设情境，为学生营造一个学习与探究的氛围，引导学生进行参与、思考、讨论，然后投入学习中，对知识进行吸收与转化，构建自身知识体系，实现教学目标。

例如，在进行“人类遗传病”教学时，教师充分利用互联网，收集了很多有关人类遗传病的视频，为学生创设了教学情境，当然随着时代的发展、社会的进步，有很多遗传病很罕见。“一家三代人均出现两根手指并指畸形”“21三体综合征”“患儿奇特的身体特征”“无脑儿”“唇腭裂”“连体”等非常可怕的情况，在观看时感到惋惜的同时，也引导学生加强关注，带领学生陷入思考，产生很多问题：为什么这些孩子会有缺陷？什么原因引起的？有办法可以预防或者避免吗？激发了学生的质疑能力，调动了学生学习的内在动力，使知识的探究与学习更迫切。与此同时还可以采用小组合作、动手实验等方法，组织学生找到并印证这些问题的结果，认知生物现象、理解生物原理，提高学习效果。

三、细选“社会热点”创设情境，落实社会责任培养

随着媒体技术的快速发展，人们对当代社会热点、焦点问题的关注度越来越高。同时奉行社会即学校、生活即教育的理念，在进行高中生物教学时，可以结合教学内容，选择与之相关的热点问题进行导入，转化为课堂教学活动，引导学生参与解决和探究学习活动中来，一方面可以帮助学生理解社会发展与科技进步、生活学科息息相关，另一方面引导学生关注健康与生命，树立正确的生命观，培养社会责任感。例如，在进行“基因工程及其应用”教学时，教师可以结合“小崔考查转基因”这一相关纪录片，节选与教学内容相关的视频片段，了解有关转基因作物安全问题，是当前人们关注的热点，以此为学生创设情境，引导学生进行参与、探究、讨论，“转基因到底是什么原理？”“转基因的食物是否一定安全？”“对转基因食品的态度？”以此作为教学载体，不仅可以理解生物技术，还可以关注人类的生命健康问题，突显对生命应持敬畏的人文内涵，与课程标准要求保持一致。

参考文献：

[1]费锡品.浅谈在高中生物教学中创设情境的作用[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：77-78.

[2]陈珍丽.激活高中生物课堂的教学情境创设与生成探讨[J].文理导航（中旬），2021（5）：80，86.