核心素养背景下的高中语文“智趣”课堂构建

黄秋燕

摘 要：为适应新课程改革的时代要求，在核心素养教学背景下促进高中学生的多趣融合、多元发展是一种创新型的激趣教学模式，教师要注重针对高中语文教学的特点，构建“智趣”课堂，启迪学生智慧。

关键词：核心素养;高中语文;“智趣”课堂;课堂构建

“智趣”是一种基于人的智能获得提升后带来的精神满足与精神愉悦。“智趣”课堂构建是指让学生在课堂上能够有智慧和趣味并存的审美体验。“智趣”课堂就是教师以课堂为依托启发学生的智慧，以智激趣，促进学生的健康发展，培养良好的人文素养。

一、语文核心素养的概述

语文核心素养是基于核心素养理论发展的语文教学的相关概念，是语文教学的主要教学目标。教师通过对“语言建构和运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四种能力的理解，找寻语文教育的真谛，让学生能够全面发展，融入语文教学中，从而更好地落实“核心素养”的教学目标，促进学生健康发展[1]。

二、核心素养背景下的高中语文“智趣”课堂构建

1.“智趣”导入，吸引学习兴趣

课堂导入是语文教学的重要环节，如果教师能够采用形式多样且丰富的方式导入新知识，能够增强课堂导入的互动性和实践性，借助课堂导入来带领学生参与到课堂学习中，增加学生学习体验，构建良好的“智趣课堂”[2]。学生通过师生的互动与课堂反馈了解、权衡自己的潜能、资质与特长等个人潜在价值，教师借助课堂导入来增强课堂的趣味性，吸引学生学习的兴趣，提升语文教学的效果，帮助学生在愉悦的心理状态下，增强学生的审美能力、感悟能力。以人教版高一语文必修上册（2019年版）教材为例，教师将《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》进行比较阅读，以“寻找诗中的青春印记”为智趣目标，引导学生以诗歌中的“我”的形象与青春感悟为理趣内容，通过对“歌唱者”与“攀援者”身份的体悟创设审美体验“趣味”情境，让学生始终处于审美体验课堂的主体地位，在集智趣、理趣、情趣等多趣为一体的精神诉求中，感受、体验和理解文本内容。

2.“智趣”融合，丰富智学形式

“智趣”融合在教学内外有着合理运用的优势，高中语文课堂落实教育健康文化建设，尊重学生天性，为学生的智趣培养保驾护航;通过组建文学创作社、戏剧演绎社等社团，陶冶学生的性情，培育其人文情怀和审美情趣，让其深入发展“智趣”。通过解读红色革命故事、探究奥运精神等，拓展其思维空间与创新意识，转化为审美智慧，提升核心素养，从审美体验出发构建“多趣”语文校本特色课程建设研究，让学生在高中语文课堂形成正确的情感态度价值观。

3.“智趣”互动，引发文本思考

“智趣”课堂的构建建立在师生互动交流基础之上，为了更好地促进学生语文智慧的发展，激发学生对知识的思考，教师必须注重改变传统的教学模式，在教学中抓住机会和学生对话交流，借助互动合作性的训练和学习来驱动学生的语文思维，培养学生良好的语文学习习惯，促进学生核心素养的综合发展。用审美的规律去取代刻板的认识的逻辑，以直觉与情感的体验来取代枯燥的归纳与演绎，把课堂交给学生，例如，在讲解《劝学》这篇文章的时候，教师要求在讲解之前由学生自主學习、小组合作对文本进行自我解读，完成自主化学习，通过对“荀子”相关背景信息的了解，读懂《劝学》的浅表语义、熟悉文本的文言知识。到课堂展示阶段，以学生分享、师生互动“共学”为主，在学生的小组展示中，教师再对学生进行顺势补充，在“自我”与“他我”中带领学生展开互动“悟学”交流，保证学生的主观能动性，为学生构建“智趣”课堂，促进学生语文核心素养的发展。再以“我与荀子对话”“我想对荀子说”等形式开展智趣互动，摒弃传统教学思路中的确定性、逻辑性与连贯性的目标教学模式，让师生在对话与互动中迸发激情，在国家课程“预设性生成”的传统教学模式基础上进一步激发学生的创造性，获得审美感悟。这是新课程的要求，也是课程教学的价值诉求。

综上所述，“智趣”课堂的构建对培养学生语文核心素养具有至关重要的作用，教师在教学中要注重结合语文教学内容，从课堂导入、课堂学习以及教学设计多个方面出发，智趣课堂的构建既能够保证教学的高质量发展，又能够构建语文多元形式，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]许芳.智趣课堂在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2021（3）：100-101.

[2]沈建琴.追寻智趣课堂，推动语文核心能力发展[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：54-55.