探索高中生物核心素养在教学中的落实策略

杨海涛

摘 要：在新课程改革背景下，对高中生物教学提出了新的要求，要求教师将培养学生的生物核心素养作为主要目标，通过科学、有效的课堂教学措施，加强核心素养的有效落实，以此提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

关键词：高中教学;生物核心素养;课堂落实措施

根据相关工作者对高中生物学科核心素养的分析和探讨，可以将生物核心素养划分为四个分支：生命观念、科学探究、理性思维、社会责任，根据生物核心素养的理论体系，可以对高中生物教学工作进行指导，教师在实际教学期间，首先应深入分析教学内容，然后细化教学过程，在整个教学过程中深入贯彻生物核心素养理论体系，这样不仅可以帮助学生顺利学习生物知识，还有助于培养学生的探索性思维，有利于帮助学生树立正确的生命观念。

一、创设教学情境，树立正确的生命观念

教学情境的创设能加强教学内容的转化，使学生处在有趣的氛围下探究生物知识，寻找生命的奥秘，从而树立正确的生命观念。

以“现代生物进化理论由来”内容教学为例，教师在课堂初始阶段可以率先埋下伏笔，引用一些学生耳熟能详的问题，如“世界上先有鸡还是先有蛋”等，风趣的问题可以调动学生的学习兴趣，之后教师可以趁热打铁，告诉学生世界上的生物并不是上帝创造的，而是历经变迁之后，通过漫长进化而来的。通过上述教学方式，可以有效激发学生的求知欲及探索欲，而学生想要进一步了解生物知识，自然会跟随教师的引导，全身心走进课堂，和教师一起学习生物进化论。其实在高中生心里，早已知道学习知识的重要性，他们知道自己应努力学习知识，而导致学生不能认真学习的主要原因是高中生缺乏自控能力，学生感觉学习知识的过程太乏味，所以很难全身心投入学习，对这一问题，情境教学是一个较为有效的解决办法，该方法可以让学生发现学习过程中的乐趣，进而促使学生主动去探索新知识。

二、组织自主探究活动，培养学生的探索意识

在传统的教学方式中，教师仿佛在给学生投食，教师将知识整理好，然后投喂给学生，而学生在原地等待，等待上课后教师把知识灌输给自己。久而久之这种教学方式就会磨灭学生的探索意识，使学生长期处于被动学习的处境，也不利于学生养成良好的学习习惯。因此为了突破这一瓶颈，教师可以组织学生开展一些自主探究活动，让学生在实践活动中自主探索知识。

例如，在学习“DNA是主要的遗传物质”时，教师可以组织开展一些针对性的自主探索活动，针对学生将要学习的新知识，围绕本节课的知识点，为学生设计一些自主探索活动，在活动正式开始之前，教师可以率先为学生创设问题：学过有丝分裂和减数分裂及受精作用后，我们想一下，亲代把什么传递给子代呢？大家都知道，染色体主要由两部分组成，一是DNA，二是蛋白质，那么在遗传学中，究竟蛋白质是遗传物质，还是DNA是遗传物质呢？之后教师可以让学生进行分组实践，开展肺炎双球菌的体内转化实验等，促使学生在自主探索过程中找出问题的答案。

三、充分结合学生实际生活，培养学生的科学探究思维

生物是一门与现实生活联系密切的学科，为了让学生发现学习生物知识的趣味，教师可以利用生物知识，为学生解释生活中的一些奇怪现象，也可以通过生物知识，为学生解决一些现实生活中的问题，这样能让学生感受到生物知识的魅力，也有助于学生学以致用。

以“植物生长素的发现”内容教学为例，上课后教师可以让学生认真观察植株，让学生说一说自己对这种植株的了解，如果学生存在不同看法，也可以進行讨论。教师可以为学生创设问题：植株的生长方向到底受到什么因素影响呢？然后教师和学生一起对达尔文实验进行探究，从而锻炼学生运用事实根据进行推理和猜想的能力，使学生形成科学思维。

总之，想要将生物核心素养理论体系切实融入高中生物教学过程中，教师应针对实际的教学内容，仔细研究教学过程，进而将生物核心素养理论体系全面融入教学过程中，培养学生良好的探索习惯，提升高中生的生物学习水平。

参考文献：

[1]陆俊萍.落实生物核心素养的四大思考[J].华夏教师，2020（16）：32-33.

[2]高宏，潘宝平.培育学生核心素养视角下的生物课堂评价探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（3）：64-67.