基于核心素养的分层教学在高中历史课堂中的应用实践

刘琳

摘 要：新时代下我国教育形势发展迅猛，高中历史课程改革不断更新优化。我国高中历史教学仍存在教师主导性强、教学方法单一、教学内容固定化的问题，新时代基于核心素养的高中历史课堂，应采用分层教学方式，促进学生听课效率，提高学生综合素质和各项历史能力。分层教学作为以因材施教为核心的教学方式，对实现因材施教的教学目标、培养学生的历史思维、发挥学生课堂主体作用大有裨益。就核心素养下的分层教学在高中历史课堂中的应用进行探究。

关键词：核心素养;高中历史;分层教学

一、核心素养下的历史学科分层教学

素质教育是高中历史教学课堂的重要要求，在高中历史教学科目下，不仅要让学生把握历史发展脉络，掌握历史基础知识，牢记一定的历史经验教训，同时也要促进学生在历史核心素养下学习。注重历史基础知识的理解、把握学习历史的能力与方法，不再是传统的死记硬背，以草草应对简单的考试为目的，而是在唯物史观的思考方法下具体问题具体分析。

传统教学方式中教师“传道授业解惑”已经不适合今天日益发展的教学形势。新时代的高中历史课堂应培养具有核心素养的学生，所謂新时代的核心素养是指唯物史观的把握、时空观念的思考、史料实证为基础、历史解释为见解、家国情怀为价值观。基于历史教学核心素养，不同的学生学习能力不同，学习态度也不同，教师应该积极运用分层教学的方式因材施教，具体问题具体分析，促进学生学习历史的有效性与综合性，培养新时期的“四有”新人，从而使学生全面发展。

二、分层教学在高中历史课堂中的运用

首先，通过因材施教实现教学目标。不同的学生对待历史科目的学习能力与学习态度不同，因此接受历史知识的能力也不同。分层教学的中心是因材施教，教师要把握学生的认知规律，训练学生的历史思维能力，使学生把握历史发展的脉络。对学生的划分，要在细枝末节处仔细观察，增强学生对学习历史科目的信心。对于不同的学生采取不同的教学方式，根据好、中、差等学生层级进行教学，能够使学生基于唯物史观形成自身的历史理解，加深知识的学习，提高学习历史知识的效率。如比较三次工业革命，从时间、原因、标志、能源、重大发明、影响分析等方面进行比较。通过比较学习，提高学生学习历史的兴趣，培养学生对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力，提升历史学科素养。

其次，分小组学习，发挥学生课堂主体作用。学生是课堂的主体，要提升学习效率，学生是不容忽视的。班级内部实行分层，通过不同的小组，将不同的知识点分解成不同的问题，达到对知识的把握，将知识内化于心。将学习的主动权交给学生，提高学生学习的主动性，活跃课堂气氛。核心素养下的历史课堂，把握时空观念尤为重要，整个高三历史纵向面临从古至今，横向跨越世界各国发展，这就要求学生具备一定的时空观念。教师讲解历史时，要组织学生进行学习，通过地图来认识各个国家的地理位置，以及这些位置对中国近代历史的影响，形成对历史知识的宏观把握。例如，可以分小组讨论1919年的五四运动，俄国十月革命是如何对其产生影响的。在讨论中，促进不同层次的学生对问题认识的深化，使学生掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会用论从史出的方法分析问题，感悟历史人物，吸取历史经验和教训。

最后，分层设置问题有利于培养学生的历史思维，形成历史核心素养。教师基于核心素养的要求，运用不同的教学方法针对不同的小组，再分配不同的难题给予不同的小组，也会分配给双方相同知识点，让双方进行回答，训练学生历史思维的敏捷性，具有大局时空观念，在掌握相应历史知识的同时，也形成良好的学习氛围，培养学生的历史思维。此外，要分层布置不同的作业。在分层教学中，教师对作业的布置也要具体问题具体分析，对于基础较差的学生，以巩固掌握为主;对于能力较强的学生，则在巩固基础知识的基础上，相应增加一定难度的复习题。对于作业的批改，要有选择地评讲，培养学生的整理、积累、分析、总结等能力。

总之，新时代，我国正加快培养“四有”新人，在高中历史课堂上基于核心素养实行分层教学，更能加快实现这一目标。分层教学在高中历史课堂中具备若干优势，有利于学生对历史知识的把握、历史脉络的掌握、历史思维的形成。长此以往，教师的教学能力与学生的学习成绩定能得到提升。

参考文献：

[1]霍永胜.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：251-252.

[2]李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013（8）：86-88.