核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略探究

郑媛姿

摘 要：从高中阶段的思想政治学科教学工作出发，并结合核心素养的教学要求，对议题式教学工作进行了不同角度的研究，旨在通过价值观念导向、思想教育与具体行为规范等方式，使学生能够意识到身为公民所具有的责任和义务。

关键词：核心素养;议题式;高中思想政治;教学策略

一、基于教学目标引入议题资源

议题式教学模式主要强调学生主动参与性与对课程理论的运用能力，随着高中思想政治课程的新一轮课改，学生核心素养教育要求也得到了进一步明确。对此，教师在当前的思想政治课程的教学指导工作中，需要重视议题内容的合理制订与引入，确保学生能够基于某项议题运用所学理论知识进行多方面理论探究、思考与评价。同时，教师还可通过引导学生相互辩论的形式，对议题的内容、实践案例等进行多方面辩论，以此基于核心素养的教学目标进行课程理论内容的深入学习，进而逐步提升个人的思想内涵、价值取向与道德观念等。

比如，在“货币”这一章节的理论内容教学过程中，由于该章节内容涉及经济学的部分知识，同时较接近现实生活，教师在议题的选取上，可从学生能够接触的现实生活案例中进行选取，使学生在结合自身生活经历的基础上，运用所学知识进行思考与评价，以此逐步深入课程理论内容的学习。如，教师针对纸币、货币与商品的概念分别引导学生讨论，并尝试举例说明三组概念的不同含义。随着电子货币的发展，当前学生对纸币的概念较模糊，教师可引导学生根据“纸币是否有存在的必要”这一议题展开辩论，教师则在学生尝试举例的基础上，通过补充说明的方式，使学生能够在使用电子支付与纸币支付的过程中，思考货币在交易过程中所扮演的角色与定位，数字化的货币是否也同样具有基本职能，以此让学生在结合时代发展的背景下深入探究货币的本质、概念与数字化发展的偶然性和必然性。[1]

二、基于学生主体开展议题式教学

从以往的高中思想政治课程教学工作来看，部分教师在课程教学过程中容易忽视学生的主体性，造成学生始终处在一个被动的位置上获取知识，缺少主动获取知识的教学形式。课堂教学的模式打造是教师开展课程指导的重要工作之一，其整个课堂教学模式的合理性、有效性与针对性都影响到学生投入课程学习的积极性。因此，针对以往教学模式存在的不足，需要在当前的议题式教学过程中进行优化与创新，通过发挥学生主体性的方式，使其能够主动进行课程理论内容的探究与实践。

比如，在教学“投资理财的选材”内容时，教师一方面需要引导学生正确认识投资活动的本质含义，另一方面需要阐释基本的经济规律与投资理财知识，如“不能将鸡蛋放在一个篮子里”这种投资风险规避、理财优化的思路。利用时事与课程内容相结合的形式属于较常见的一种教学模式，在时事类型的议题内容选择上，应尽量选择与学生生活较接近的话题，由此降低思考起步梯度，有力发挥学生的主体作用，引导学生通过自身的生活体验进行思考，同时结合课程理论内容的学习进行在现实生活中的议题思考。如近几年的比特币热潮，教师还可结合现代金融理财的发展，使学生思考“比特币这种新型虚拟的数字货币与传统理财产品相比，是否也同样存在投资风险”这一议题。[2]

三、开创合作探究式的议题教学模式

学生与学生之间通过思想交流、相互合作与辩论等方式学习思想政治内容，能够逐渐意识到团队协作与责任意识的重要性。教师在进行思想政治内容与议题引入之前，可设置不同的学习小组，使学生通过自由组合的形式分成不同学习单位。在理论课程的教学指导与项目实践的过程中，使学生根据相应的学习任务与要求进行学习。比如，在“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”的议题活动中，各小组根据改革开放的其中一个阶段（1978—1992年，起步阶段;1992—2013年，逐步深化阶段;2013年至今，全面深化阶段），从对内改革、对外开放两个方面设计该阶段的主要历史成就展示，按照时间、空间、内容等维度完成观点整合，并派代表上台发言。通过小组内成员相互讨论、研究实践的形式，让不同小组成员可以相互进行职责监督，使学生能够建立较好的责任观与学术研究观念。小组合作探究的方式能夠为议题式教学模式提供较好的互动平台，同时也能够促进学生参与议题辩论的过程，从而进一步提升课程教学工作的优化程度。

参考文献：

[1]何诚.核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].广西教育，2017（34）：46.

[2]顾梅.在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J].广西教育（中等教育），2017（26）.