核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

赵引霞

摘 要：做好对群文阅读教学模式的有效应用，不仅可以提升课堂教学效果，还有助于学生的语文素养培养，给核心素养教育目标的实现带来重要助力。以高中语文课堂为基础，以部编本语文教材为例，对如何开展群文阅读教学予以讨论。

关键词：高中语文;群文阅读;核心素养

在素质教育背景下，做好对学生的学科核心素养的培养已经成为高中教育阶段的重要目标。教师要实现对学生语文核心素养的培养，必须做好对他们的阅读教育，因为阅读是语文知识中最基础也是最重要的学习方式。考虑到当前高中生的阅读能力，为了进一步提升他们在课堂中的学习效果，教师有必要开展群文阅读教学模式，让学生在对比阅读中更好地完成文本分析和理解，提升他们的阅读能力，收获更好的学习效果。

一、构建优质群文阅读环境，激发学生的阅读兴趣

学习环境会直接影响学生的阅读态度。在此基础上，教师必须做好对学生阅读兴趣的激发，保证他们可以全身心投入群文阅读活动中，为群文阅读活动的有效开展做好铺垫。

例如，在阅读《阿Q正传（节选）》时，我就从作者的角度入手，与学生聊一聊“我眼中的鲁迅先生”，并让学生说一说他们对鲁迅先生的认知和看法。我之所以选择从作者的角度入手，是因为我深知鲁迅先生在高中生心目中的地位，将其作为课前讨论的关键点，可以调动他们的学习热情，让他们以更好的状态与教师一起进行交流。在此基础上，我将讨论关注点从鲁迅先生身上转移到他的作品中，由此引申出《阿Q正传》《故乡》等经典作品。之后，我让学生阅读我提前做好的节选，并为他们布置阅读任务，让学生关注其中的阿Q、闰土、祥林嫂三个人物角色，在进行角色分析的基础上，来实现对学生阅读能力的锻炼，为接下来的阅读教学工作开展做好铺垫。

二、开展科学群文阅读模式，提升学生的阅读能力

我在总结教学经验、分析同事的教学案例时发现，很多教师的群文阅读教学模式之所以不成功，主要原因是他们没有做好角色转换，在群文阅读中的功能发挥不当，导致了学生的阅读体验下降。在我看来，处于高中阶段的他们已经具备了不错的阅读理解能力，所以在阅读过程中教师应放心地将课堂交给他们，让他们按照自己的思想和方式进行阅读。例如，在进行《荷花淀》的课文学习时，我在为学生挑选《党费》《小二黑结婚》作为群文阅读素材之后，便将课堂交给他们，学生如何读、读到什么程度，我并不会在他们读的过程中给予指导，因为那样只会对他们的思维形成干扰，造成适得其反的效果。但在学生进行阅读时，我会对他们的状态进行观察，了解每个学生的阅读状态、遇到了哪些难点，并将其记录下来，以便在之后的互动讨论中能够给予引导，帮助他们实现进步和提高。

三、设计典型群文阅读训练，培养学生的阅读素养

在群文阅读学习中，做好对阅读训练的设计是保证阅读教学效果、提升学生阅读能力的关键教学环节。在实际教学过程中，教师必须在学生完成群文阅读之后，对他们的学习效果进行考查，并与他们进行互动交流，以确保群文阅读模式能够体现出教育价值。

在此基础上，我重提课前的阅读任务，让学生根据自己的阅读结果进行回答，通过他们的答案来了解其阅读效果。仍以《荷花淀》《党费》《小二黑结婚》的群文阅读为例，我要求学生对三篇文章的细节描写进行讨论，感受作者的语言风格。在此基础上，我挑选记录内容中最突出且具有代表性的几点与学生进行交流，让他们从中找到自己的影子，将优秀的阅读方法延续下去，对错误的阅读行为加以改正。在完成课堂训练之后，对学生予以鼓励和表扬，因为即使是高中生他们也渴望自己在学习上的付出和努力被教师认可。所以，我通常会以表扬来结束群文阅读活动，以确保学生培养阅读自信，为他们以后的阅读学习带来良好的动力支持。

总而言之，做好高中语文课堂教学中群文阅读教学模式的有效应用，不仅可以提升学生的学习效果，还能够为学生的语文素养构建带來助力。还需要做好对学生阅读能力的分析，保证他们可以在群文阅读学习过程中学有所获，并能够进一步感受到阅读的乐趣，从而实现对学生正确学习方法的总结，让他们在以后的语文学习中可以更加得心应手，为他们的语文素养构建打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘长乐.核心素养下的高中语文“群文阅读”教学实践探索[J].中小学班主任，2021（10）：27-28.

[2]兰靖.学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（42）：25-26.