核心素养背景下高中物理课堂教学过程优化与实效策略研究

郑小德

摘 要：核心素养是教育部提出的育人理念和教学改革目标，强调从知识、态度、能力等多方面开展育人活动，培养学生的全面素质。物理是高中阶段重要的课程，承担着培养学生科学思维、探究能力、严谨态度等核心素养的责任，传统的课堂教学方法和手段效果有限。主要围绕高中物理课堂教学过程的优化，阐述具有实效性的课堂教学手段。

关键词：核心素养;高中物理;优化

核心素养理念的提出已有数年时间，但在一线课堂中的实施效果却不尽如人意。学校和教师更重视学生的考试成绩和高考升学率，对物理与生活、前沿技术、社会的联系重视度不足，更多还是从高考出题、答题的角度去开展教学。在教师改变教学方法、主动与学生互动的过程中，许多学生仍然保持沉默，主动性不足。高中物理课堂教学过程的互动交流单向程度较高，还达不到核心素养要求的学生主动交流、主动沟通、主动思考的程度。

一、核心素养背景下高中物理课倡导自主预习

预习是完整学习过程中重要的一环，可以帮助学生解决可以通过自己理解的知识点，将更多的课堂时间和精力留给重难点。自主预习还能够让学生对本节课所学内容有较全面的了解，减少学生在课堂上因为不了解教师想要讲什么而看教师演“独角戏”的被动感，有助于课堂双向交流互动的产生。以“摩擦力”一课为例，初中阶段物理课上学生接触过简单的摩擦力学习，对摩擦力的生活现象、公式有一定程度的认识，这一部分可以通过学生自主预习解决。

二、核心素养背景下高中物理课通过实验等方式引导问题的提出

问题是启发思考的重要工具，教师可以在课堂上通过演示实验的方式来向学生展示与教学内容有关的现象，从可观察的现象入手引导学生发现问题、提出问题。在摩擦力的教学课堂上，教师可以为学生准备三个高度相同、长度相同的坡道，坡道表面分别为光滑平面、粗糙平面、铺着毛巾的平面，再准备一个演示用的小推车，从坡道相同的位置放开，使小推车滑下，带领学生观察并记录小推车下滑后停留的位置。在演示实验中，学生可以清楚地看到小推车在相同高度坡道处、初始速度为零开始下滑，在三个坡道面上表现出了截然不同的滑动距离。教师可以借助这个演示实验来引导学生寻找影响小推车滑动距离的可能因素，辨别可能影响摩擦力大小的因素。这样的演示实验是引导学生自主提出问题的有力手段，是教学中非常重要的一个部分。

三、核心素养背景下高中物理课鼓励合作交流

学生通过教师的演示实验发现了问题后，教师可以顺势鼓励学生通过小组合作讨论的方式来寻找解决问题的思路和方法。这一过程，学生需要自主设计实验计划，共同完成并记录实验，借助实验结果验证自己的猜想，并在与其他小组的交流中完整阐述设计实验的初衷、实验原理、实验结果。教师的演示实验已经在一定程度上揭示了摩擦力与表面粗糙程度的关系，学生需要设计实验来验证摩擦力是否与其他因素有关。有学生小组提出与下滑小车的重量有关，起源于生活中重的物体不容易推动、轻的物体容易推动的现象。学生小组应用同一个坡道、小车和三个不同重量的砝码作为实验材料，设计小车从坡道的相同位置开始下滑，车上承载着不同重量的砝码，分别是20 g、50 g、100 g，观察并记录小车滑动的距离。在实验中学生发现，相同的滑动平面、相同的下滑高度、相同的小车，砝码的质量越大，小车滑动的距离越短，实验证明了学生对摩擦力与重力（正压力）关系的推断。

四、核心素养背景下高中物理课由学生进行成果展示

学生小组自行设计、完成了实验，教师需要给学生留出时间进行成果展示。在阐述实验设计原理、讲述实验过程和结果的时候，学生的成就感处于高峰位置，也是学生在课堂活动中参与最深的时间段。学生在展示自己的成果和观看其他小组展示成果的过程中，需要思考其实验设计的严谨性，是否做到了控制唯一变量，从而判断实验成果的有效性。這一过程对养成学生核心素养有重要影响。

核心素养要求学生具备学习能力、探究能力、科学思维等未来立足社会的必要素养，高中物理课堂想要培养学生的这些素养，需要让学生成为课堂真正的主人。教师需要给学生真正的自主空间，才能让课堂真正形成双向的互动和交流。

参考文献：

马东.基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

注：本文系2021年平凉市教育科学规划课题“核心素养背景下高中物理课堂教学过程优化与实效策略研究”（课题立项编号：[2021]PLG694）的研究成果之一。