高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略

代学莉

摘 要：在新课改背景之下，大单元教学法作为提升学生语文综合素养的有效手段，被广泛运用于语文阅读课堂环节。对高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略进行研究、分析。

关键词：高中语文;大单元教学;阅读教学;实施政策

语文是高中阶段重要的学习科目，提升高中学生的语文素养是教师重要的教学任务。传统教学效果并不理想，对增强高中学生的语文学习能力的助推效果并不明显。基于这一现实情况，教师应该对教学手段和教学方法等进行优化、改革。在教学环节，为进一步贯彻、落实大单元教学法，教师可以将其和阅读教学法进行有机结合，将碎片的语文知识以更为体系化的方式呈现在学生眼前，对提升教学效率和教学质量具有积极意义。

一、小口切入，聚焦整合单元内容

开展群文阅读活动，然后从相同的语文要素中找出每篇文章当中侧重点的不同之处，帮助学生明确阅读的重点和难点，理清阅读思路，进行系统阅读学习，从而提升学生的阅读效率和质量，优化阅读效果，从真正意义上提升高中学生的语文综合素养。比如，在教学高三语文选择性必修下册第二单元内容时，该单元是由《阿Q正传》《大堰河——我的保姆》《茶馆》等小说节选构成的单元内容。在大单元教学与阅读教学活动当中，教师应该聚焦整合单元内容，对文章的人物故事、故事情节、环境、叙述方法等几个方面着手教学。学生通过初步阅读感受不同作家的写作风格，熟悉文章故事内容，通过内容看到本质，体会作者所表达的思想感情。

二、将生活场景和教学内容相联系，聚焦整体性场景

教师在进行大单元教学时，可以通过对多媒体技术的运用以视频或者图片的形式给学生展示生活当中的场景，将生活实际和教学内容进行有机结合，创设单元教学情境，聚焦整体性场景，渲染教学氛围，给学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，使学生能够更加积极主动地参与教学活动。通过语言文字的学习，进入作品所描述的情境当中，增强学生的情感体验，让学生对单元文章内容有更深刻的认知和感悟，从而增强学生的学习能力。教师在实际的教学环节可以引导学生以诗歌的意象特征为切入点，分析意象以及意象组合在情感表达上的作用。通过对语言文字的思考、分析、品味，从多个角度、多个方面、多个层次欣赏单元作品的艺术表现力。就诗歌当中所呈现的内容、写作背景、时代精神进行有机串联，深刻体会不同写作主题对青春感受的不同抒发方式以及所表达的情感和对青春价值的认知。

三、整合学习任务，指向表现性发展

教师在实际的教学环节，通过对学习任务进行统筹安排，以生活情境为重要的切入点，引导学生认识到生活实际和教学活动存在的密切联系，让学生觉得学习任务比较亲切，削弱学生对完成学习任务的排斥和抗拒心理。此外，教师应该注重安排的学习任务对学生的知识技能、思想方法、探究模式等各个方面都要有所提升，通过多样化的教学形式和丰富的教学内容展开教学活动，包括小组合作、探究活动、角色扮演等方式，激发学生阅读学习的兴趣和动力。大单元教学法是对传统教学模式的突破，使学生由被动学习转变为主动学习，充分发挥了学生自主学习的优势和价值，有效促进学生全面发展。

比如，教师在教学高一语文上册第三单元内容时，本单元主要是对古诗词进行鉴赏，通过阅读古诗词，体会诗人丰富的感情和深邃的思想境界。教师在本单元的教学当中，应该引导学生逐步掌握古诗词的鉴赏方法，认知古诗词的当代价值，增强对优秀传统文化的传承意識。

四、总结

总而言之，教师在实际的教学活动当中可以从“小口切入，聚焦整合单元内容;将生活场景和教学内容相联系，聚焦整体性场景;整合学习任务，指向表现性发展”等方面着手，贯彻、落实语文大单元教学与阅读教学在高中语文当中的运用，从而提升教学效率和质量，推动高中语文教学事业的进一步发展。

参考文献：

[1]任海霞，管然荣.课文尚需“篇篇读”：对“大概念大单元教学”的认知与反思[J].中学语文教学，2021，4（4）：8-12.

[2]张树苗，曾毅，郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径[J].教育观察，2019，8（21）：18-19，43.

注：本文系甘肃省兰州市“十四五”教育科学规划2021年度教师“个人课题”“大单元教学视域下的高中语文阅读教学策略研究”（课题立项编号：LZ[2021]GR1210）研究成果。