新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨

石玉震

摘 要：在新课标的背景下，高中语文教师应该积极地展开群文阅读，创新学生的阅读模式，让他们在多文本阅读过程中强化阅读实效，加强对文章之间关联性的认知，能够对自身所学的阅读知识进行有效的整合，进而强化自身的文本素养，丰富文学品格，实现语文学习效能的增强。基于此，对新课标背景下高中语文群文阅读的实践进行了探讨。

关键词：新课标背景;高中语文;群文阅读;实践探讨

群文阅读主要是教师为学生提供一些关联性较强的文章，让他们在文章的引导下进行自主探究学习，最终将这些文本总结成一个整体，这样才能够更好地提高学生的阅读实效，激发他们的阅读兴趣，让他们形成更好的阅读习惯，使得他们在阅读过程中能够将知识点形成一个更为系统的结构，强化自身的语文综合学习实效，实现语文核心素养的有效培育。

一、抓住文章共性，进行群文阅读

群文阅读策略是符合新课标要求的，更适用于高中语文课堂，它能够最大限度地提高学生的语文学习效率。

以人教版高中语文教材为例，教师在教学《荷塘月色》时，就应该将其与《故都的秋》相结合，引入课外文章《囚绿记》，实施群文阅读教学。这三篇文章其实都是描写景物的文章，而作者抒发情感的方式都是一致的，都是通过借物抒情来展现自身情感的。这种文章的语言一般都是比较优美的，并且语言中含有十分深刻的内涵。

二、抓住文章主旨，进行深入对话

高中语文教师要基于教学内容，抓住文章的中心主旨，以此作为切入点，将多篇文章进行有机联系，让学生能够在理解文章主旨的前提下，和文章进行深入的对话和交流，进而强化他们对全文的理解，迁移应用，实现对文本的深入解读。

以人教版高中语文教材为例，教师在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，就应该将其与《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》相联系，让学生展开群文阅读。之所以将它们联系在一起，是因为这几篇文章都是記叙文，并且主要描写的是作者以往的回忆，抒发了作者对过往的怀念之情。所以教师就可以先引导学生分析《记念刘和珍君》这篇文章，然后让学生对后面两篇文章进行自主阅读、自主分析、自主探究，这样才能够让学生在分析过类似文章主旨的前提下，对这两篇文章展开更为精准的分析，进而提高他们的阅读效率，强化他们对文章内容和中心的理解，实现他们学习效能的增强。

三、根据文章出处，引出关联内容

针对高中阶段的阅读教学，教师应该有意识地进行拓展和延伸，基于课内阅读基础，延伸课外阅读，拓宽学生的知识面，丰富教学内容，让学生有更多的参考标准。对此，教师就可以根据文章中的一些节选片段或者相关的文章出处，引出关联性的阅读内容，进而丰富学生的阅读量，拓展他们的视野，丰富他们的文学品格，为他们后续的阅读学习奠定更为坚实的基础。

以人教版高中语文课本为例，教师在教学《林教头风雪山神庙》时，这篇课文选自四大名著之一的《水浒传》，那么教师就应该有效地拓展并延伸《水浒传》中的其他精彩章节，将整个阅读内容以多媒体的形式淋漓尽致地呈现出来，也可以将其打印成学习资料，分发给学生，让学生能够基于课本内容基础，有效地拓展并延伸其他阅读内容，让他们能够作深入的研究。因为群文阅读教学策略具有较高的价值，是符合新课标要求的，所以高中语文教师一定不能忽视群文阅读教学策略的有效应用，要以此作为基础，有效地培养学生的阅读能力，不断提高他们的综合学习水平。

四、结语

综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该积极地展开群文阅读教学策略，要基于新课标的背景，不断地调整自身的教学方式，让自身的教学模式能够满足学生学习发展的需求，不断地提高他们的综合能力，丰富他们的文学品格，最终实现语文核心素养的有效培育，为其今后的发展奠定更为坚实的基础。

参考文献：

[1]安永红.高中语文群文阅读教学的实际现状与实践意义：以甘肃省清水县第一中学为例[J].语文世界（教师之窗），2021，4（Z1）：25-26.

[2]江成强.基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J].考试周刊，2020，4（18）：18-20.

注：本文系甘肃省兰州市“十四五”教育科学规划2021年度教师“个人课题”“新课改背景下高中语文群文阅读教学的实践研究”（课题立项号LZ[2021]GR1198）研究成果。