徜徉文字间 增添向上力

刘慧红

【摘 要】新时代，科技的发展迅猛无比，生活日新月异。新时代呼唤新的阅读模式，不再仅是纸质书的阅读，而是外延更为宽泛的大阅读，这是顺应时代的发展及需求的阅读。在大阅读的理念下，全体教师都要指导学生基于生活，以各学科为中心，向课外、校外延展，全方位、多渠道地阅读，营造大阅读氛围，让阅读如同吃饭一样成为每个学生的必须，从而潜移默化地发展学生的学习动能。

【关键词】大阅读 学生成长 学习动能

一、大阅读之缘由

我们通过对学校三至六年级学生进行观察、访谈、问卷调查，发现当今阅读存在以下问题。

1.乐趣在减弱

虽然大部分教师、家长都认为课外阅读是相当有价值的，但由于“教学质量调研”的冲击，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读成为口号，多数学生与读书之乐无缘，缺少必要的文化基础，投入书籍中去对话的兴趣不高。

2.声像在干扰

如今电子产品家家都有，如果让学生在手机、電视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前二者，过分地依赖声像材料，削弱了学生感受语言文学的能力，从而形成了阅读量不多、阅读面不广、阅读能力不强的现象，自主发展还有很大提升空间。

3.功利在诱偏

一些教师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使课外阅读成了形式主义。即使有阅读课，也没有真正用来阅读指导，而是挪作他用。

二、大阅读之方向

大阅读，就是全体教师都要指导学生基于生活，以各学科为中心，向课外、校外延展，全方位、多渠道地阅读，读有字的“无字”的书，读历史的当下的书，直接读或体验读，营造大阅读氛围，让阅读如同吃饭一样成为每个学生的必须，从而潜移默化地发展学生的学习能力。

1.环境促生

通过大阅读，使班级图书角、学校图书室、家庭小书房、社会图书馆联动起来，所见有书，随处可阅，成为学生由课内走向课外阅读的良好支撑，零星时间阅读，双休时间阅读、扩充学生的可阅读内容，促进学生课外阅读量的增加。

2.学科促成

各学科教师结合教材内容，通过大阅读，补充或查找阅读与学科有关的知识内容，可以是书籍，可以是网络，也可以是生活，在收集、辨别、思考中达到扩大知识面、提升理性思维的目的，让学生学会学习、健康生活。

3.能力促进

读前提出要求，读中细做指导，读后归纳方法，在喜欢读、读得懂、讲得出上给学生实实在在的阅读实践。利用浏览，了解大概内容;利用精读，掌握文本主旨;利用跳读，调控时间分配;利用记读，梳理情节要义。

4.教师促使

教师要为学生播撒阅读种子，做学生的书友、点拨者与讲解员。提高整合教材的能力，确定每学期大阅读的主要架构，便于学生阅读有方向。教师要提高阅读课堂的调度能力，导读课的引领、推进课的着力、展示课的成效，让“三课”都看得见。在学生阅读兴趣的保护上，同样需要形式多样。

三、大阅读之策略

大阅读，从语文教师这里，在内容上、方式上、地点上、伙伴上都有扩展，让学生的阅读视野更加开阔，得到更多的滋养。

1.阅读内容的导

“1+1”型——在学习了一篇课文后，选择阅读同类别的课文，可以是结构相同的，也可以是内容相似的。如学习了《桂花雨》，可以拓展阅读《槐乡五月》，在学生的童年趣味上添香;在学习了《慈母情深》之后，就让肖凌的《母亲的“存折”》，把母爱深深地烙印在学生的心田。

“1+X”型——以一篇带多篇，由扶到放，有梯度地进行阅读提升，使学生在多篇的阅读下，获得经验巩固，汲取多种营养。比如，在学习了《刷子李》后，《快手刘》《泥人张》《苏七块》《认牙》可以接着登场，和学生一起，以速读了解为主，加上人物点评来凸显阅读收获。

“1+Z”型——掀开一角，以期全貌。对于节选的文章，带出一本经典，深入阅读了解前因后果。对于某一位作家，带出传记或名作，更多地探究人物形象。《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，可以一起读读《火烧云》，领略作者写景的神奇，再到《呼兰河传》中去了解当时的社会风貌、人情百态。《蟋蟀的住宅》的作者是法布尔，可以从《装满昆虫的衣袋》看看小时候的法布尔，再在《昆虫记》中去与各种昆虫有个小小的邂逅。

“Z+Z”型——对于某一位名家，著作会有好几本，可以组合阅读。如曹文轩的《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《根鸟》，都是优秀的儿童文学，给童年以丰富的描绘，为少年成长提供不同样式，适合高年级学生阅读。对于类似的经典不同的奇遇，用上速读，能接触更多奇幻的描述。如六年级下册第二单元有世界名著节选梗概文，那么，此类《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《骑鹅旅行记》《木偶奇遇记》《汤姆·索亚历险记》等书籍，便可陪伴学生畅游各种奇遇，为作家的奇思妙想点个赞。

2.阅读方式的变

查找知识点——有些课文叙述的内容，在历史的长河中辉煌过、落寞过，借助网络查找相关资料，了解文化积淀，关注前世今生，让扁平化的课文立体起来。如《圆明园的毁灭》，可以查找圆明园的文物、查看圆明园被毁前的照片、查考圆明园名字的由来、查阅圆明园的劫难，在这个万园之园的毁灭中遥想辉煌，促使学生努力奋发。

分享小美文——手机等电子产品的日益普及，给了班级群、朋友圈更多分享的机会，短小精美的他人之作、有感而发的自己之作，都可以作为小美文来推荐，零星的时间，分散的阅读，不失为当今阅读的一种有效补充。学生的精美日记、优秀作文，以图片、文字、语音的方式出现在班级群中，对分享者来说是表彰，对阅读者来说是学习，对点评者来说是共鸣，一举多得。

观看影视剧——影视剧的声光影电，是一种让人记忆深刻的阅读，适当观看，能够给学生以更多的趣味。五年级下册的第二单元，有“我们都来演一演”的要求，正好四大名著都有极好的电视剧，把《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》纸质的和荧屏的勾连起来，观剧促读，以影连学，给阅读以十足的劲头，给分析以多重的关注。六年级上册的《开国大典》，可以利用影片，将平面的文字与演员的演绎结合起来，必将印象深刻，激情澎湃。除此以外，很多优秀教育影视剧的合理推荐，如《放牛班的春天》《大国工匠》《千与千寻》等，都能给学生别样的阅读体验。

3.阅读地点的通

节日民风——一年到头，节日众多，特别是我国的传统节日，体现着不同的民风民俗，不同地区有时差异很大，还有一些独具特色的民族节日，更可以带给学生不同的体验。去观察，去了解，去询问，去讲述，都可以成为学生阅读节日民俗文化的一种载体。结合六年级下册第一单元的内容，安排关于了解民风民俗阅读项目，既体现阅读的必要性，又体现文化寻根，是对阅读的合理补充。在各种仪式中，向学生讲述着中华优秀传统文化，增长节日知识，受到情感教益，在潜移默化中，学生能够阅读到人生的美好、人性的善良、家国的情怀。

地理名人——读万卷书，行万里路。继中国诗词大会后，央视又推出了中国地名大会，地名中蕴藏着的故事和人文，那是人们的热土情怀。就我们国家而言，从东到西，从南到北，地质地貌各不相同，钟灵毓秀，人杰地灵，每一方水土都养育着一方人，读这本无字书，充满的是自豪。在家乡，让学生去逛玩公园，饱览名胜魅力，寻找园艺文化;让学生去名人故里，聆听名人精神，传承名人文化。在远方，览一方胜景，赏风光之神奇;觅一处古迹，得历史之熏陶。

现场体验——提倡学生积极参与生活体验，在阅读与尝试的支持下，动手、动脑，种植观察、完成家务、学习技能、亲子竞技，都是学生阅读生活的好方式。将学科与阅读结合起来，在不同的体验项目中得到双线的成长。如，体育项目，学生读一段动作技能导引，解释其中要领，就能开启花式运动体验;科学项目，根据所给步骤，参与探究“力”的变化;音乐项目，给出歌词或者旋律猜歌名，也来开门大吉。

4.阅读伙伴的扩

生生竞读——榜样就在身边，模范理当目标。引进竞争机制，变被动为主动。可以竞数量，读完一本书，制作一张好书推荐卡，跟读一本书，贴上一张好书跟读卡，一学期统计阅读数量前十名，评选阅读大王！可以竞质量，读完一本书，展示一本书的收获，除了好書推荐卡，还有手抄报、课本剧、朗诵、读后感等进行积分，一学期选出积分最多的前十名，评为阅读明星！两者都可以到指定书店挑选心仪的书作为奖品，以获得教师的亲自赠书、亲笔签名为荣。

师生同读——凡是必读书籍，学生有的书，教师同样人手一本，同内容，同进度，同话题，学生在教师的分享中争相发表意见，教师在学生的叙述中掌握阅读的本源。此刻的教师，不再是高高在上的权威，而是一同阅读的伙伴，有共同语言，有探讨动力。每学期，至少有两本这样阅读的书籍作为陪伴，大部分学生的阅读动能在生长。教师的指导更有说服力，抛开试题，不唯分数，让学生只在阅读中得到滋养，放出提升阅读能力的长线。

亲子共读——最好的教育在家庭，最好的老师是父母。亲子共读，书籍为媒，阅读为介，拉近的是父母与孩子的距离，增进的是父母与孩子的情意。并不是因为孩子识字不多或理解力差，在低年级需要亲子共读，年级越高，越需要亲子共读，读孩子正在读的书，这是与孩子交流的很好的载体。饭后空余，讨论的主题不再只是作业，而是还有针对角色的评价，针对情节的猜测，针对描写的欣赏，话题更集中了，交流有互动了，情感有寄托了。同样的，促进了孩子阅读书籍的能动性。

最是书香能致远，学生在经历了数字化时代的冲击，回归到各种阅读中，在大阅读的范式中，学生的阅读是主动而非被动，他们经常有机会把阅读所得展示开来，这份成功让学生变得更投入。对教师而言，大阅读是一种新的阅读指导方式。在引导学生安静阅读和大胆展示中，会要求教师从点状知识教学转化为对理解与能力的指引，真正投入大阅读的过程，引发学生自主阅读、大胆想象、重构知识与情境再现。教师教学的整合力、指导力，在学生投入学习和思维中，也顺理成章获得肯定与提升。