写作能力培养的策略研究

孙琪

内容摘要：随着小学语文写作分值比重的提高，它成为语文学习中的关键部分，老师的写作教学和小学生写作能力的培养显得尤为重要。写作是衡量一名学生语文综合素养的一个方面，它既是当前教学的重点，也是难点，同时也困扰语文老师多年。那么小学生的写作能力该如何进行创新和提高，值得去探索和研究。本文通过当前小学生写作现状，提出培养提高写作能力的可行性建议。

关键词：小学生 语文 写作能力

写作的定义是：人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。而小学生的写作就是在教师的指导下按照特定的要求，进行文字撰写和描述，提高自身的能力。当前《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了要“全面提高学生的语文素养”，其中就包括了写作能力的培养。同时在此标准中，从3—4年级和4—5年级都不同程度的对写作能力提出了要求，低年级的重点在于”乐于书面表达，善于观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻和感受”。高年级的重点是“养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记，学写常见应用文”。从上述要求中我不难看出，随着年级阶段的提高，写作的难度也在增加，我们要加强小学生写作能力的培养，其重要性显而易见。

笔者在前期的调查中了解到，制约小学生语文习作的一个关键问题就是兴趣，学生缺乏写作的兴趣，并没有真正掌握写作的方法，遇到写作就“脑袋疼”，造成问题的原因多方面。小学阶段是学生写作的启蒙和初期阶段，如基础薄弱，那么势必会对后面的学习产生影响。本文将从多方面多角度提出小学生写作能力的培养方法。

一.语文教师的教学指导方式

语文教师的教学指导方式是提高学生写作能力的重要途径。我们都知道，小学生的写作最大兴趣来源于老师的教导，如果缺失了语文习作兴趣，再容易的写作也会觉得无尽困难。老师可采取以下方式培养学生的写作能力。

（一）融于生活，培养写作兴趣

日常生活中我们会时常提到一句话：艺术来源于生活，生活回归于艺术。对于写作，我们何不妨看作是一门艺术，写作素材也是来源于我们日常生活的一部分，身边之物随处可选取。我国著名教育家叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话无不道出了作文来源于我们生活，生活也就是是写作的源泉，离开生活实际谈写作，对小学生来说更增加难度。所以老师在教导学生习作的时候，务必引导学生联系生活实际，不管是国家大事，还是社会中的小事，都有关心我们身边的点滴和细节，积累生活中的事与物，提高写作兴趣。

如老师在指导学生进行题为《属于我的精彩》写作时，这就离不开学生自己生活中的点滴和细节。因为这个题目需要学生了解自我特点，发展自我意识，从平时的生活和学习中选取发扬自我优势，充满自信心的事件，从而通过文字描述来表现出自我的精彩。在指导学生写作时，老师完全可以让学生在日常生活中取材，选取自己擅长、具有优势之处的材料。通过一件事情来表现自我勇敢、勤劳、奋斗品质的素材皆可，或者生活中学习的一门技艺，通过努力为自己获得荣誉等，这些都是展示自我精彩的好素材，让学生在生活中锻炼和提高写作能力。学生从自我生活中找到可写素材，不是一件难事儿，每个学生都或多或少经历过，并且生活中自我经历的事情，学生体会会更深，写作感悟中更具有真情实感。

在笔者的调查中，发现只要学生在课堂上能够跟随老师的引导，能从生活中截取素材，学生的写作思路更广，文字的表述能力增强，质量高。所以只要学生有了生活中可写的素材，了解怎么去写，他们就不会排斥写作，从而会产生写作的兴趣。

（二）创设环境，训练写作思路

环境对人的影响颇深，特别是正处于发展变化中的小学生。写作环境亦是如此，拥有一个良好的写作氛围环境，学生的思考能力加深，感悟增强，为写作打下基础，相当于写作成功了一半。

对于环境的创设，首先是营造一个良好的文化氛围。学生的日常活动区域是教室，老师就可以带动学生一起打造教室文化，如选用教室一角创建一个独一无二的“班刊专栏”。“班刊专栏”的特别之处在于不仅储存各种各样的作文大全、儿童文学作品、诗词类集等，而且还有班级同学的作文集，只要写得好的作文都可以存于班刊内，供同学们浏览和学习。这种不仅是奖励机制，而且还能抓住学生的写作兴趣，提升学生的写作素养。比如，老师指导《我最喜欢的书》这一写作题目时，可以提前让学生去“班刊专栏”里选择书籍读，提前布置问题，让学生带着问题去读书，比如书的内容是什么，哪些情节给自己留下了深刻的印象，原因是什么，从书中学到了什么，获得了哪些感悟。这些都是为后面的写作做好准备，同时要求学生读好书，因为好书会像营养品一样滋润学生心灵。

当然不止教室一角可以打造，教室的墙壁、学生的课桌等都可以打造写作文化氛围，这是线下的文化氛圍。如果有更多的时间和精力，也可以创设线上的文化环境，比如创设电子阅览室，建立“美读作文”微信公众号群等，不定期推送美文阅读，师生直接都可以运用多种智慧和能力来训练学生的写作思路，让学生随时融入写作的氛围，为学生作文写作能力的提高注入绵延不断的动力和活力。

（三）优化教学，培养个性思维

优化作文教学，打破思维定势，培养学生写作的个性思维。对于大多数学生来说，每当听到“写作”两字，不由会急躁或者反感，

这都是学生对写作厌倦的表现。每位学生经历了写作的学习过程，都会有自己的写作方式和类型，个性不同，写作思维也不一样，老师在教学中要根据学生的个性思维而进行教学，不可一概而论，优化写作教学，通过个性化的培养提高写作水平。

在写作教学过程中，在非特定的情况下，老师可不对学生的写作要求有固定的模式和方向，学生可根据自己喜欢的写作方式进行。对于小学生来说，写作是提高兴趣为主，如果在写作过程中一直强调原则或者定向思维，无疑会出现反面现象，降低学生写作兴趣，同时不能拓展学生的思维能力和创新写作，无法形成自己的写作风格。写作让学生自由发挥，可以天马行空创作，有什么想写的、想做的、想说的都可以用文字表现出来，不需要用富于华丽、修饰的语言，融入自身真情实感的作文才最能打动人。如在写作中出现常识性或者知识性的错误，老师也要帮助学生加以改正。

语文教师的写作教学指导引领学生的发展，学生的写作兴趣提高离不开老师，老师在教学过程中向学生传播教导良好的写作方式，提升写作素养。

二.学生自身的写作能力培养

小学生的写作能力提高是靠日常的积累和训练，是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕形成。写作培养除了依靠语文老师的教学，更多的努力源自学生自己，需要自身的积极主动性。

（一）增强阅读，提高写作素养

小学生喜欢阅读课外书籍，不同的阅读对象，阅读的类型不一样。学生在阅读过程中可以根据自身需要分析书中的值得借鉴的写作方式，逐步引导学生将喜欢转变吸纳为自己的写作技巧和思维，从而养成良好的写作习惯。

腹有诗书气自华，一个爱阅读的人，举止谈吐就可以看出。当前新课标强调学生阅读能力的培养，语文素养的提高，阅读和写作相辅相成，如果没有良好的阅读习惯和阅读知识的积累，写作能力提升就比较困难。书籍是培养智慧的工具，是横渡时间大海的航船，可以把目光延伸到未來，引领学生进入缤纷的奇妙语言世界，对于小学生来说，可以在阅读中学到很多知识，它在写作中的作用不言而喻。

课外阅读的积累就需要学生自己去选择课外时间，积累知识，如每天阅读半小时，每周半天等。课外阅读的世界异常丰富，各种类型的文章素材都可以选读，如古诗词、散文、小说、成语故事等，都能提高写作素养。比如古诗词，学生诵读积累古诗词，会颇有收获，对于古诗词，要了解作品内涵就要诗人的生平背景，因为这一背景与作品创作之间有着深深的联系，同时了解作品所反映社会背景和社会状况。这些知识的储备与积累，利于写作素养的提升，学生可以从中学习到作者的为人、性格品质、作品内涵和语言魅力。当学生遇到读后感、写人、写事等作文主题类型时，有了丰富的素材积累，写作不再是难事，增强阅读，学生的思维水平、逻辑能力和表达方式都有所提高。

（二）合理写作，训练思维能力

对于小学生来说，合理写作是值得推荐的学习方式，合理写作包括写作的时间和写作的类型，不同年级阶段的学生，其写作的时间和类型是有所差别的。当前新课程标准的要求是“3—6年级学生课内习作每学年16次左右（平均每个月不超过两次习作）;高年级学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。

然而据笔者调查了解，当前小学生的写作频率很高，特别是高年级学生，一周可以有两到三次的习作，甚至高年级学生为了毕业考试，每天一次习作的练习，从时间和数量上进行分析，这种习作练习是不合理的。这样做的后果就容易造成学生机械地写作，思维方式没有得到拓展，导致疲倦和厌烦，没有触及到心灵最深处，写出来的作文也就不能打动人心。同时调查发现，不管是老师还是学生对习作的类型和内容要求都很高，总是用中学生的写作内容类型要求小学生，学生学习的范文也是中考或者高考例文，从而增加习作难度，所以年级阶段不一同，习作难度有层次变化。

小学生要进行合理地习作安排，达到思维能力训练。自己养成随记的好习惯，非刻意要求，时间上需要适当安排，不要求每天记或写作文，处于一种放松状态，随时都可以写，同时习作内涵不必要达到中学生高度，有自己的见解和感悟即可。

（三）勤于交流，增强表达能力

文章不是无情物，小学生的文字写作也是他们心灵情感的表达和流露，写作水平的高低也可以看作是学生表达能力的体现，我们经常说这样一句话：多看、多说、多写。小学生要善于表达，勤于交流自己的想法，不仅是和老师交流，也包括同学和老师，将自己的想法用文字阐述出来，跃然纸上。

小学生的想法天真、曼妙，对于很多事物有着许多独特的想法和看法，只要挖掘出他们的真实感受，增强表达能力，写作水平就会提高。当前大多数小学生腼腆，面对老师和同学不愿意表达自己的真实感受，当碰到写作难题时，总会困惑，如遇到没有耐烦心的老师，更造成写作困难。学生要大胆提出自己的想法，勤于交流，不管是自己喜欢还是厌烦的都要交流，积极地将写作方向、写作难点等困惑表达出来，可以接受到来自外界的建议，并能引导其自身将多方面的知识等联系起来，促使形成写作技能，逐渐爱上写作，会写作，写好作，这样更能提高写作能力。

人的主观能动性非常重要，做任何事情需要积极主动性，小学生写作亦是如此，外界刺激起辅助作用，更多的是靠自身的努力。

三.积极构建和谐家庭氛围

（一）耐心倾听，营造良好氛围

我们都知道，在家庭环境中，父母的教养方式换对孩子的人格等各方面都会产生直接影响，其好与坏对孩子的成长和学习影响较大，很多时候问题处理不恰当，他们极易情绪化，且容易把对家庭的不满情绪带到课堂学习中，造成课堂学习效率低下。特别是写作学习过程中，家长要与孩子积极交流沟通，积极构建和谐的家庭氛围，帮助孩子更好地学习写作，让学生在快乐中写作。当孩子在遇到写作困难时，极易烦躁，不敢下笔，这时家长不能表现出不耐烦，甚至打骂孩子，要耐心地倾听孩子的观点，努力为其指出写作方向，选用教导方式方法让孩子随时保持一个轻松愉悦的心情，使其有充分的言论自由，形成乐观积极的心境，以至于在家庭里面能畅所欲言，全方面的展现自己，多说多练，努力提高写作能力。

（二）积极交流，增强自信心

当然，家长不仅要与孩子交流沟通，同时也要和老师随时保持联系，持续关注着学生的成长和学习上的变化，特别是语文写作。如果一旦发现问题就要和老师一起商讨解决的办法，帮助学生更好地学习写作。提高写作能力。构建家庭、学校、学生一体化的立体教育模式，促进学生心理健康积极发展和心理疏导，让孩子不再畏惧写作，稳步提高。

构建和谐的家庭氛围同时也需要学生的努力，学生和家长双方之间应主动积极谈心、交流，学生把自己在写作上的不如意向家长倾诉，得到安慰与鼓励，增强信心，提高写作学习成效，完善自身发展。

小学生的写作是当前小学阶段语文学习的重难点之一，不管是老师还是学生都要采取合适的方法提高小学生和自身的写作能力，运用多方面的尝试和努力，增强学生的写作兴趣，从而也能提高课堂教学的时效性和质量。

笔者的实践教学经验有限，虽然文章从老师和学生两方面尝试并提出小学生语文写作能力该如何培养的建议，但是本研究也存在不足。如对当前小学生写作课堂教学的实例分析不够，老师写作教学和学生学习的写作现状缺乏更深入了解和思考等。在后面的学习中，笔者也会继续加大对此课题进行研究，以期提高教学效果。

参考文献

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（作者单位：四川文理学院）