设计思维下的高中写作教学和美术鉴赏

苏琳

内容摘要：设计思维（Design Thinking）作为STEM课程要素间深度融合的中介，一般分为同理心（Empathize）、需求（Define）、创想（Ideate）、原型（Prototype）、测试（Test）五个阶段。运用设计思维将高中写作教学和美术鉴赏结合在学校中开设特色课程，采用以图设境、以图练笔、以图促悟等方式进行技巧、情感、交际、思维等方面的训练和提升。

关键词：设计思维 高中语文 写作 美术 跨学科

写作教学是语文教学重要组成部分，作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中存在着许多不能令人满意的地方，如学生“不愿写”、“没的写”、“不会写”，写作内容的文学化、政治化、道德化，教学形式的刻板，忽视真正的教学指导而是关注应试多用“巧招”。在这样的问题下有必要进行教学的改革，在这里笔者将运用设计思维对写作和美术鉴赏教学进行融合尝试，在文学性文本和实用类文本教学中采用以图设境、以图练笔、以图促悟等方式进行技巧、情感、交际、思维等方面的训练和提升。

一.设计思维

1.概念

在西蒙（Simon）看来，人工科学与自然科学的一个重要差别就是人工科学离不开人的设计，要将人工的与自然的进行融合，离不开人的思维[1]。这可以视为设计思维（Design Thinking）观念的雏形。1987年，哈佛设计学院Peter Rowe在Design Thinking一书中正式提出设计思维的概念。1991年，David Kelley创立了IDEO，把设计思维应用到商业领域中。2004年，David Kelley创办了设计学院（Institute of Design at Stanford），开设设计思维课程，正式引入教育领域。设计思维就是一套以人为本的解决问题的方法论，这种方法论强调解决问题要从人的需求出发，多角度地寻求创新解决方案，并创造更多的可能性。

2.流程

设计思维在不同的研究者报告中有不同的流程，目前采用最广泛的是由斯坦福设计研究院开发的EDIPT模型，包含同理心（Empathize）、需求（Define）、创想（Ideate）、原型（Prototype）、测试（Test）五个阶段。阶段一的同理心指在设计之前要充分调查受众，尽可能收集更多的关于他们的信息，尝试换位思考做出受众满意的产品。在这一阶段设计者需要和受众进行尽可能深入的交流，包括倾听、走访、问卷等多种形式。在第二阶段是在收集到的海量数据中进行定位，使这些数据更加有针对性和价值。第三步是创想，即根据受众的需求进行科学的设计，需要设计者或设计团队有专业的设计知识和课程知识。第四阶段是原型，在前人的设计基础上进行改进，将自己的设计作品找到理论或原型的依托。最后就是下放到真实情境中进行测试，对于测试结果进行监控，在这阶段可以发现很多理论上难以的不足，团队将根据反馈数据进行及时的调整。

3.设计思维与STEM的融合

1986年，美国国家科学委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中首次提出STEM（Science Technology，Engineering，Mathematics）的概念[2]。STEM概念不断丰富发展，在二十世纪初风靡全球，在我国引起了巨大的反响。余胜泉教授总结了STEM教育的特点：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。[3]STEM强调跨学科学习，培养学生的综合性能力和素质，设计思维和STEM的融合中跨学科课程设计与运用是其一大亮点。

二.写作教学和美术融合的必要性

（一）我国写作教学的主要问题

1.学生层面：中小学生作文问卷调查发现，我国中小学写作教学的主要问题有三个：不愿写、没的写、不会写。[4]不愿写是因为学生对于写作的重要性认识不足，将写作单纯作为语文课和考试的一部分，体会不到作文的现实价值，并且写作的得分差异小，反馈慢，学生从中难以获得成就感，对作文丧失兴趣。没的写是指学生的生活经验不足，难以从脑中搜索出符合作文要求的写作素材，面对陌生的命题作文则更加困窘。不会写则是关注学生的写作技能，缺乏提取、转化生活经验并生成写作内容的方法和策略，难以高效的实现“言意”转化。

2.内容层面：受传统写作范式的影响我们的作文教学内容多是文学性散文，其中高中阶段重点考察议论文的写作。但是国内外越来越注重言语交际视域下的写作即在特定语境条件下，写作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目的的书面言语交际行为。这要求我们在作文教学中不止于文学性文本的练习，也要关注实用类文本的练习。同时内容的限制过多，呈现出明顯的社会化特征，使得内容的僵硬套作明显。

3.方法层面：目前我们高中的“作文教学”主要在两个阶段：首先是写作教学前段，进行写作材料的讲解或情景的营造，教授学生写作的内容和要求，其次是在教学后段进行作文讲评，主要是教授学生教师在评改时的标准和要求，但是在最重要的“怎样写”则很少顾及，甚至有些教师认为这是不可教也不能教的内容，只能靠学生的领悟。

（二）美术鉴赏教学的现状

高中生课业压力大，美术课在多数学校中一减再减，甚至出现高中无美术课的现象。在这种情况下美术鉴赏教学更无处谈起，其对于高中生的审美能力、思维能力和表达能力的提升大有助益。首先在高中美术鉴赏教学中，通过对各时期画作的鉴赏和艺术家思想的碰撞，使得学生在美的感知中认识自我，发展自我，培养高尚的审美情趣。其次学生在鉴赏的过程中将眼前之图转化为内心感受时思维也从感性转向理性，通过对比、联想等对图画做出自己的表达，同时在表达的过程中锻炼口头表述和写作能力。

（三）写作教学和美术鉴赏教学的契合点

1.写作教学和美术鉴赏教学都注重审美和思维的训练。写作教学和美术鉴赏教学过程中都不是教师把知识直接灌输给学生，而是需要学生通过将给定图式和内在图式联系，将图式进行对比迁移或拆解组合，探寻自我意识以获得审美体验，在这个过程中从具象思维转化为抽象思维，感性思维转化为理性思维。

2.写作教学和美术鉴赏教学都具有“言意转换”过程。写作教学和美术鉴赏教学中学生对于文本或图像有了自己的体验后需要将内心的感受表达出来，或使用口头语言或使用书面语言。在“言意转换”时要注意情景、时机、对象、结构，树立对话意识使得表达更加清晰，便于接受。

3.写作教学和美术鉴赏教学都关注人和现实生活本身。在作文前的理解材料文本时，学生需要结合时代的要求和新思想进行范围内的思考，让文章有现实价值;在作文时需要学生结合自身的生活经历，说真话写真事抒真情，同时注重实用类文本的写作，有意识的开展活动让学生将写作带入生活，凸显写作的工具性价值;在作文讲评阶段教师以文本为基础进行评改，关注学生的语句和结构，根据标准进行给分，并且将作文上传至家长让家长参与评价，保证评价主体的多元化。而美术鉴赏也是一样，需要了解众多美术流派的思想和技法，交接画家的生平和各阶段的艺术特色，这样才能进行精到的点评。同时美术鉴赏也是对现实世界的主观印射，必须考虑人这一本体的复杂性，尊重不同的思想，让不同的观点相互碰撞产生新的火花。在再创造中也要关注人的价值，体现对现实社会的思考，体现人的智性。

三.跨学科设计

（一）以图设境

1.设置情境

情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景象或境地”[5]而在本文中所论述的情境是一种由美术鉴赏为基底的写作教学情境。李吉林老师谈到语文情景教学中说“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。”[6]，在这里我们通过选取符合作文教学主题的美术作品进行鉴赏，创设教学情境，激发学生的学习兴趣让学生在情境中更好的观察事物间的微妙联系与不同，激发学生的学习兴趣。例如我们在进行专题教学中便可以采用这种方式，下面以自然专题写作教学情境建构举例进行说明：

（1）选取材料：材料需中外结合，中国选择山水名画如材料选择黄公望的《富春山居图》，西方选择印象派和后印象派的作品，如莫奈的《睡莲》、《日出·印象》;保罗塞尚的《埃斯泰克的海湾》;梵高的《有乌鸦的麦田》、《罗纳河畔的星夜》等，按照教学实际选择中西各选择一至三幅。

（2）教学步骤：教师展示图画不进行讲解，让学生和画作直接进行对话。首先要求学生用一个词表达对一副画作的感受，小组内将每幅画的词语集合，对于不同感受进行交流，对画作进行多角度的自我理解。之后要求学生在纸上进行简单拟作，进一步观察对画作的画面和布局，思考画家的构思和用笔的匠心之处，小组进行交流，总结一副好的风景作应该具有什么特征。最后由教师进行总结，如需要画家对大自然的细心观察，需要画面的布局得当，需要有画家个人的个性色彩等，将其迁移到写作教学之中，提出自然写作中需要注意的事项。

2.设置语境

情境教学中高原现象逐步显现，一些教师开始提出语境教学，孙凡成认为“语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。”[7]在这里我们可以运用情景语境教学法和虚拟语境教学法，将美术鉴赏课融入写作教学之中。下面以一个“艺术画廊”活动进行举例：

（1）材料选择：依据学生兴趣，选取中西名画各两幅，在由学生进行创作将有意思的学生画作选择一幅参与展示。

（2）活动语境设置：班级要办一个艺术画廊，特此将五幅世界名画展出并进行爱心拍卖，每组人员需要完成活动流程策划书、五幅画作的讲解稿、拍卖会标语和主持稿、拍卖活动新闻稿四大写作任务。在活动中学生应进入所设语境中，关注真实读者的要求和接受能力进行写作，培养学生的角色定位能力、传情达意能力以及对读者需求的觉察能力。

（3）活动安排：首先学生自由分为五个小组，每组八至十人，选出一名组长进行任务的分配和流程的把控。之后给小组一周的时间进行准备，将学生的材料进行打印分发给每一位同学，鼓励学生尝试多媒体的形式进行分享。最后由学生投票，评出每一活动的最优的设计，进过教师的修改后采纳，于校园日实施。

（二）以图练笔

学生针对第一阶段提供的材料，结合教师提出自然写作中需要注意的事项选择一幅进行描写，字数300字左右。之后教师再对画作和作者补充信息，进行深入的讲解。以自然专题写作教学为例，莫奈的睡莲系列中的审美意象，莫奈通过睡莲这一特定的媒介表现了自然环境下水中云彩、垂柳、浮萍、花草等的瞬间气息。可以说睡莲是莫奈找到的“意”与“象”的契合点，从而使作品充满了迷人的意境，达到了物我合一的艺术境界。[8]最后学生对原作进行再修改，之后小组推选最好的一篇在班级展示窗展示。

（三）以圖促悟

构思是高度复杂的思维活动。在这一活动中，有各种因素参与其中。作为写作学习者，学生在构思过程中必然存在各种知识、能力方面的困难。为确保构思教学的顺利开展，教师需要针对一些次要的学习困难采取搭设支架的方式，迅速帮助学生克服学习障碍。[9]借助美术鉴赏活动正式一种有效的支架，学生经过两次写作练习，对自然的观察能力和文本的结构组织能力上有了较大的提升，但是在情感的表达上还会存在一定的问题，情景结合、情理结合、景理结合不足。这是教师再次进行深挖，将学生的生命体验和画作所表达的情感哲理结合在一起，丰沛学生的情感，加深学生的思考层级，对于自然和人有新的认识，力求达到大我、无我、忘我的境界。

（四）以悟促写

学生的审美和思维得到了发展，能够将“言意”进行转化，懂得同类文本的迁移，表现在写作上就是“愿意写”“有得写”“知道写”。之后教师可以采用化体的教学方式，将写作不拘泥于固定文体，学生可以选择自己感兴趣的方向进行再创作，如为这幅画写一首小诗，填一首小词，结合画家进行故事创作等等。

四.评价方式：终结性评价和过程性评价并重

在评价方式上采用终结性评价和过程性评价并重，注重学习进阶即学生过程中的收获成长，将学生发言进行记录，汇报的作品进行收集编制成长档案袋，从参与度、口头语言表达能力、书面语言表达能力邓方面进行综合评价。同时引入学生自评、生生互评，家长参评、社会共评的方式，及时的进行反馈，提高学生在写作方面的自我效能感，切实增加写作能力。

参考文献

[1]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016，38（1）：74-77.

[3]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.

[4]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学.2010年博士学位论文.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].商务印书馆出版社，1978：935.

[6]李吉林小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话人民教育出版社，2003：5.

[7]孙凡成.语境教学：语文教学的发展方向[J].语文建设.2014.（04）.

[8]马学研.莫奈《睡莲》系列画的审美意象.大舞台.2013.（12）.

[9]邓彤.任务写作：如何破解构思教学的“黑箱”窘境？中学语文教学.2018.（02）.

注 释

[1]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.创客与STEAM教育结合的實践[J].力学与实践，2016，38（1）：74-77.

[3]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.

[4]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学.2010年博士学位论文.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].商务印书馆出版社，1978：935.

[6]李吉林小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话人民教育出版社，2003：5.

[7]孙凡成.语境教学：语文教学的发展方向.[J]语文建设.2014.（04）.

[8]马学研.莫奈《睡莲》系列画的审美意象.大舞台.2013.（12）.

[9]邓彤.任务写作：如何破解构思教学的“黑箱”窘境？中学语文教学.2018.（02）.

（作者单位：北京师范大学文学院）