高职院校“园林制图与识图”教学设计的深度思考

丁文蓓

(甘肃农业职业技术学院， 甘肃 兰州 730070)

“园林制图与识图”课程是高职院校园林工程技术专业一门重要的基础课程。它是学生未来学习“园林规划设计”“CAD制图”等课程的基础。同时，制图与识图也是学生未来就业与工作的必备技能之一。通过学习“园林制图与识图”，学生应当具备按照国家制图的有关标准对园林中的各个部分进行表达的能力，即制图能力；具备较强的空间想象能力，能够通过一套园林工程图纸构想出园林施工完成后的实际空间形态，即识图能力；另外，要求学生通过学习，养成一种认真严谨的学习态度和工作态度，要求图纸布局合理，标注准确，即培养学生的工匠精神。这些标准对于基础相对薄弱、耐心较为缺乏的高职学生的确具有不小的挑战性。

本文结合笔者多年从教经验，针对高职学生如何更好的学习“园林制图与识图”这门课程作以下探讨。

一、现有教学中存在的问题

(一)教学内容安排不够科学，缺乏对实践能力的培养

“园林制图与识图”这门课程中涉及的知识模块较多，有投影法的基本理论、国家制图的有关标准、园林工程图纸的识读与表达等。而大部分教师都会以教材为依据安排教学内容的顺序，分配教学时间。一方面，仅仅根据教材体系安排教学顺序，会导致教学内容变成简单的知识罗列，缺乏相互间的逻辑性，很多学生在学完本门课程后，难以将知识有机串联起来，无法构建出一个完整的知识体系。例如部分学生在学完三面投影图的知识以后，并不能将其与建筑中的平面图、立面图等联系起来。另一方面，如果在分配教学时间时，没有从提高学生学习效果的角度出发，而仅仅是根据知识点在教材中所占的比重多寡进行安排，也会导致学生对重难点把握不准，学习效果欠佳。

此外，“园林制图与识图”还是一门实践性很强的课程。但是，在现有的教学过程中，教师在安排教学内容时，一般是将重点集中在提升学生的理论知识水平上，并没有引导学生将理论知识与实际项目结合起来，对于实际工作能力的培养重视不够。难以满足以后工作单位对其能力运用的需求。[1]

(二)教学模式存在缺陷，学生学习积极性不高

在现在的“园林制图与识图”教学中，教师是课堂上的主导者，整堂课中以老师的讲解为主，缺乏对学生接受程度的考虑以及学习能力的培养，师生之间的沟通交流较少，因此学生学习兴趣不够浓厚，没有积极参与到课堂教学和讨论中来，很难取得良好的教学效果。[2]

(三)教学方法比较落后，学生理解重难点有一定困难

“园林制图与识图”课程的内容相对比较抽象，需要学生有一定的数学基础，具备平面几何、立体几何的相关知识，特别要求学生具有比较强的空间思维能力。但是，在现在教学中，教具还往往局限于传统的模型和挂图，模型的品种和数量较为有限。再加之高职学生基础知识相对薄弱,空间思维能力缺失，从而导致学生不能很好的理解课程内容，进而心生畏惧，容易失去学习信心。[3]

(四)课程评价方式不尽合理

一门好的课程，除了教学方法使用得当之外，还需要采取有效的评价方式。一方面这是对学生学习效果的检验，另一方面，好的方式也有利于激发学生的学习热情，帮助学生养成良好学习习惯、树立正确的学习态度。在现有的考核评价体系中，学生总评成绩由平时表现和考试成绩两部分组成，其中考试成绩所占比重较大。评价过分注重结果而轻视学习过程，从而使得学生平时画图的积极性不高，学习只是为了考试，无法帮助学生树立良好的学习态度。[4]

二、提高教学质量的策略研究

(一)优化教学内容，注重能力培养

教师在制定教学计划时，应该保证将所讲解的所有知识点能够合理地衔接起来。教学内容应当有一个从简单到复杂，逐步推进、深入的过程，突出重难点，保证所有知识点之间的合理有效衔接，最终使学生能够在学完本门课程之后建立一个完整的知识体系。

根据课程标准，结合学生知识能力实际，笔者将“园林制图与识图”教学内容重新梳理划分为四大部分:

一是投影法的基本理论；二是国家制图的相关标准以及制图工具的使用；三是园林工程图纸的表达以及识读方法；四是建筑工程图纸的表达以及识读方法。

对于这四个部分在课程中的意义，以及每一部分中重难点的安排见表1。

表1 “园林制图与识图”教学内容安排

(二)创新教学模式，培养学习兴趣

1.采用启发式教学,加强探索式学习

在传统“园林制图与识图”的教学过程中，多是以教师讲授和学生习题册练习为主要教学方式。讲授过程中，教师对学生关注不够，容易唱成“独角戏”，无法激发学生学习的积极性，学习效果不明显，也不利于培养学生的自学能力与独立思考的习惯。因此，笔者尝试采用新的教学方法，让学生成为课堂上的主角，教师从主角转变为引导者，从讲授者转变成启发者。这种方法在课堂实践中取得了比较好的效果，学生有了学习兴趣，由被动学习变成了主动学习。在实践过程中，教师围绕本节课的授课目标、授课内容，设计问题情境，并尽量保证情境的设置贴近实际，能够与学生的生活息息相关。以便帮助学生思考和理解。在学生思考之后，老师进行讲解，引入知识点。

以“剖面图的表达以及识读方法”为例，老师先引导学生对两幅月饼的宣传海报进行评判，要求学生思考哪一幅海报有更好的宣传效果，并说明原因。当学生选择能够展示月饼内部馅料的海报后，老师引出剖面图的意义:即对于一些内部形态较为复杂的物体，我们需要通过为物体绘制剖面图的方式，将其内部形态全面准确的呈现出来。在学生理解了剖面图的含义后，布置学生完成练习——分析物体的剖面图，此时学生会发现当剖切位置不同、剖视方向不同时得到的剖面图将有所不同，进而引出剖切符号的概念。通过这一过程，学生深刻体会到剖面图的重要意义，对于剖切符号的表达以及识读方法也有了更加深刻的理解(图1)。

2.采用项目化教学，强化理论与实践有机结合

高职学生思维活跃、对新鲜事物有很大兴趣，动手能力也很强。不足的是学生的注意力较难集中，讲解新的知识点时间不宜过长，否则学生就会产生倦怠心理。此外，以讲授为主的教学方法也不利于培养学生的动手能力。因此，在“园林制图与识图”教学中，笔者采用了项目化教学方式，首先以知识体系为依据，设置多个绘图小项目。将每一个小的知识点融入到绘图项目中。学生在项目完成过程中，将抽象的理论运用到实际项目，便于学生理解，也便于学生动手能力培养。同时，项目化教学也使学生在整堂课中始终注意力集中，学生的综合能力得到了有效提高。[3]

图1 “剖面的产生与表达”授课流程(图片来源：作者自绘)

以国家制图规范的知识点讲解为例。教师在讲解了幅面、图框、标题栏、会签栏等概念后，立即布置学生裁切A3大小的图纸，并绘制标题栏和会签栏。在做好了绘图前的准备后，教师将布置学生绘制给定图形，此时学生会发现图纸较小而图形较大，从而引出比例尺的概念并进行讲解，在学生理解了比例尺的概念后，布置学生为图形选择合适的比例，并将其绘制在A3图纸上。在图形绘制完成后，教师为学生介绍尺寸标注的相关规定，并布置学生按照规定要求为图形标注尺寸。在图形的草稿线全部绘制完成后，教师将为学生介绍图线的相关规定，并要求学生按照规定要求为图形绘制墨线，整个过程层层递进(图2)。

图2 “国家制图的相关规范”授课流程(图片来源：作者自绘)

3.绘图练习随堂进行，及时反馈

“园林制图与识图”是一门实践性很强的课程，需要培养学生具有准确识图的能力、规范绘图的能力。将绘图练习随堂化，有利于提升学生学习的兴趣与效果。也便于教师在学生绘图过程中发现其知识能力上的薄弱环节，及时予以解决。

例如学生在学习“组合体三面投影图的表达方法”时，教师在讲解完理论知识后布置学生完成绘图练习。学生在完成练习的过程中也检验了自己对知识的掌握程度，当教师发现学生绘图中存在问题后，及时引导学生思考其中的问题，帮助学生弥补知识盲点。对于学生练习中出现较多的问题，教师还可以及时的调整绘图练习的比重，增强对这一部分知识点的练习，以加强学生理解，促进能力形成。

(三)多种方法辅助教学，提高教学内容直观性

“园林制图与识图”需要培养学生具有较强的空间想象能力。在学习前需要学生具有一定的平面几何以及立体几何知识，但高职院校学生基础知识相对薄弱，在学习识读图纸时具有较大困难。因此，学生需要教师为他们提供更加直观的教学体验。在传统教学中，通常使用挂图和模型帮助学生理解。模型的数量不多，挂图的质量不好都在很大程度上束缚了教师对教学内容的安排。为此，笔者做了三个方面的努力。

一是在课前充分利用各类建模软件构建模型，在课堂上为学生展示，辅助学生思考。例如，在讲解“组合体三面投影图的绘制方法”时，首先通过三维建模以及动画制作，帮助学生理解组合体的概念。下一步通过组合体多个角度的动画展示，帮助学生理解组合体三面投影图的表达原理。在讲解剖面图时，利用软件建模制作动画为学生展示切开以后模型的内部形态。通过这种方法，学生可以更快的建立三维到二维的思维转化模式。[4-5]但笔者认为，随着学习的深入，应当逐渐减少这种辅助手段的运用，以避免学生对模型产生过度依赖。

二是教师引导学生参与二维到三维的建模过程，培养学生主动思考能力及空间想象能力。例如，在讲解“识读组合体的三面投影图”时，采用了黏土橡皮泥为建模工具，这种建模材料可以帮助学生在课堂快速构建三维模型。笔者认为，在教学条件允许的情况下，可以考虑将Sketch up建模与“园林制图与识图”课结合起来，学生利用建模软件还原二维图形。一方面帮助学生建立空间想象能力，另一方面也让学生在这个过程中熟悉建模软件的使用。

三是借助AutoCAD等制图软件，绘制模型的三面投影图，并制作动画展示绘图过程。比起传统的教师现场演示绘图的教学方法，这种方法能够清晰的将绘图中的思维过程展示出来，更加高效、快速。

(四)调整考核评价方式，调动学生积极性

为了对学生的学习效果进行全方位评估，帮助学生养成好的学习习惯，树立正确的学习态度,笔者在“园林制图与识图”教学中，采用了全过程的考核评价方式。不仅关注学生知识理论、实践能力的提高，也关注学生的学习态度。在考核评价时，不仅要考虑学生每一个绘图项目的完成情况，还要纵向把握学生个体的学习发展过程，结合个体差异，对学生进行评价，对学习效果进行准确合理的评估，起到督促学生学习之作用。

三、结语

习总书记强调“要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”本文在分析“园林制图与识图”教学现状及存在问题的基础上，针对学生的学习特点和实际情况，提出了相应的教学策略和方法，期望通过教学方法的改革，引导学生由“畏学”到“乐学”，充分挖掘学生的潜能，使他们成为社会的有用之才。